部编本《语文》（7～9）和人教版《语文》（7～9）之比较,该文是语文函授毕业论文范文与比较研究和《语文》和人教版相关论文范文例文.
语文论文参考文献：
陈良锦
（常熟理工学院 江苏 · 苏州 215500）
中图分类号： G633.3 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwha.2018.09.049
摘 要 在 2016 年新出版发行了教育部编义务教育语文教科书,并替代了已经使用十几年的人民教育出版社编订出版的语文教材.本文从两套初中语文教材不同的选文系统和编写体系方面入手, 找出新教材的先进之处.对教师和学生如何才能用好新教材,发挥教材最大的价值等问题提出了一些建议和看法, 帮助人们寻找、 探索使用这套新教材的正确方法.
关键词 部编本 人教版 选文系统 编写体系
1 引言
近十几年来, 本着 “一纲多本” 的原则, 我国的中小学生语文教材的版本多种多样, 有人民教育出版社 （以下简称人教版） 、 江苏教育出版社、 语文出版社编写出版的等十几种不同的版本.虽然各种语文教材一应俱全, 但随着时代的发展, 关于教材的许多问题也相应而来, 于是编写一套质量上乘的语文教科书成为众多学者的心愿.在无数人的努力之下, 经过四年的推敲打磨, 备受关注的教育部编义务教育语文教科书 （以下简称部编本） 终于在 2016 年完成并审核通过.同年 9 月, 部编本语文教材就代教版投入使用, 这让用惯人教版的老师和学生都有些不适应.因此我想把部编本初中语文教材和人教版初中语文教材做一个简单的比较分析, 让人们大概地了解两版语文教材之间的差别, 为一线语文教师的教学工作提出一些合理的建议.
2 选文系统的特点
2.1 人教版初中语文教材的选文
人教版初中语文教材一共有 169 篇课文,大致分为两大类： 现代文和文言文, 其中现代文有 124 篇, 文言文有 45篇, 所占的比重分别是 71%和 29%, 此时可以看出现代文在教材中占的比重远远大于文言文.
人教版语文教材中现代文的体裁多样, 有戏剧、 杂文、散文、 小说、 诗歌等多种文体.人教版语文教材在选文过程中侧重人文性, 为了引起学生的兴趣, 多选 “时文” , 如 《我的第一本书》 《行道树》 等.随着时间的流逝和时代的发展, 这些所谓的 “时文” 早已过时, 与现在的社会现实相距较远, 学生也不能找到共鸣.除了这些 “时文” 以外, 也有一些经典优秀的课文, 如 《济南的冬天》 《从百草园到三味书屋》 《背影》等.在现代文中, 除了本国的优秀作品外, 还选取了许多外国的名篇, 如海伦 · 凯勒的 《再塑生命》 、 高尔基的 《海燕》 等.但人教版语文教材在选取外国的作品时有一个弊端,就是选的多是欧美地区的作品, 对其他地区的文学稍有忽视, 这让教材中的国外文学显得有些薄弱.
2.2 部编本初中语文教材的选文
部编本初中语文教材一共有 144 篇课文,其中现代文有 100 篇, 文言文有 44 篇, 所占的比重分别是 69%和 31%.虽然从数目上看, 部编本的文言文篇目少了一篇, 但是在整套书总篇目减少了 25 篇的情况下, 文言文在书中占的比重不仅没有减少, 反而略有上升.由此可以看出部编本对我国传统文化的重视程度加深了.
部编本教材课文数目减少了许多,但这并不意味着编者对选文的不重视, 恰恰相反, 部编本的选文更加注重选文的四个标准： 经典性、 时代性、 文质兼美、 适宜教学.不同于人教版选文偏重于人文性,部编本语文教材选文时的立场是 “守正” , 争取做到工具性与人文性的统一和时代性与经典性的统一.所以部编本初中语文教材在人教版的基础上删减了许多现代的课文,其中大多是当时未经时间沉淀的“时文” , 如 《羚羊木雕》 《亲爱的爸爸妈妈》 等, 而鲁迅、 老舍等人的经典作品大多都保留了下来.与此同时, 部编本初中语文教材还增加了一些与学生现实生活联系较大、质量较高的课文, 如 《动物笑谈》 《月夜》 等.
3 编写体系的比较
3.1 人教版语文教材的编写体系
人教版初中语文教科书编写体系的特点是分单元教学, 整套书分为 “人与自我” “人与自然” 和 “人与社会” 三个大板块.人教版每册书都有六个主题不同的单元, 涉及相关主题的文章会被编到同一个单元,教材中涉及的主题都是“生命” “自然” “成长” 等与学生息息相关的内容, 这样安排可以满足学生青少年时期的好奇心,有利于锻炼学生的综合实践能力.但是由于人教版过于注重学生的语文实践能力, 忽视语文知识的系统和完整性, 所以这些单元大多都是 “人文主题” 单元或是 “人文与文体” 组合单元, 单元之间缺少逻辑联系, 使得呈现的课程内容显得跳跃无序, 组织结构松散, 不利于培养学生的语文素养.
人教版初中语文教材的单元部分是由 “阅读” 和 “综合性学习” 两大板块构成, 每个单元后综合性学习的主题都与单元中课文的内容紧密结合.这样做的好处是单元内部的联系更紧密, 然而这会使教师和学生产生疲劳感, 而且与课文内容相似的练习容易让人忽略对它的学习,那它存在的意义就没有了.这与教材编排原本的目的不符, 也是教材编排没有考虑现实生活中语文教学的实际情况的结果.
3.2 部编本语文教材的编写体系
部编本初中语文教材也采用单元教学的方法,单元主题虽然依旧是围绕 “生命” “学习” “亲情” 等现实生活中常见的话题,但是仔细观察就会发现单元主题的顺序做了一些变动.这次的部编本语文教材采用的是 “人文主题” 和 “语文要素” 双线组织单元结构, 即除了每单元的课文大致能体现出相关的主题, 形成一条显性的、 能贯穿全套教材的线索外； 部编本语文教材还将基本的语文知识和语文能力, 阅读写作和口语训练等各种语文因素分成若干个小 “点” , 从易到难, 由浅入深地分布在各个单元之中, 形成一条 “暗线” .这样做有利于减少学生在语文学习过程中的盲目性,使学生学会掌握语文学习的方法,循序渐进地培养学生的语文学习能力和语文素养, 构建完整的语文知识体系.
而在新教材中 “综合性学习” 的部分也有很大的变化.由于人教版 “综合性学习” 板块设置得较多, 在实际的教学工作中实施起来较为困难,所以在部编本中改为一学期三次综合性学习.虽然课本中关于综合性学习的设置少了很多, 但是关于写作和口语交际的训练却没有少.每单元后都有关于写作的主题设置,不同于以前对写作训练的盲目和空泛, 这次的写作训练内容明确、 清晰, 能让教师和学生迅速抓住重点, 而写作的内容也是按照由浅入深、 由易到难的顺序编排的, 如从 “学会记事” 到 “思路要清晰” , 从 “写人要抓住特点” 到 “要写出人物精神” 等内容都是按照学生的能力和学习的规律和特点慢慢递进.每单元后设置的写作内容不仅可以在写作训练中给教师和学生起到一个引导作用, 而且还与每单元的阅读紧密相连, 使它们互相配合, 彼此巩固.而口语交际虽然没有设置专门的板块, 但它分散在阅读教学、 课堂探究、 课后讨论之中, 在课本中能时时见到它的踪影.
4 结语
经过对部编本初中语文教材和人教版初中语文教材的全面分析比较, 两版教材既有相同点又有不同点.本文主要比较分析了两版教材依据的不同时期的 《课程标准》 , 以及它们的选文系统和编写体系, 通过这些内容的比较, 可以大致地了解两版语文教材的异同和优缺点.经过简单的比较总结, 部编本初中语文教材有更为优秀的知识能力系统、 选文系统、 训练系统和助读系统.这次比较分析部编本初中语文教材和人教版初中语文教材,就是为了让人们更清楚地了解部编本初中语文教材的优越性,也给使用这套教材的教师和学生提供一些教材使用的方法和建议,使之更有效率地利用部编本初中语文教材来进行教学活动,提高教学质量.
上文总结，此文是一篇关于比较研究和《语文》和人教版方面的相关大学硕士和语文本科毕业论文以及相关语文论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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