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[活动时间：2017年6月l0日
活动名称：陕西省安康市“聚焦有效课堂,携手专业成长”研讨会
授课班级：安康市初级中学八年级(2)班]
一、创设情境
（上课,丁老师走上讲台,师生问好）
师：我姓丁,我的孩子一般叫我小丁老师.（再次师生问好）非常棒！丁老师来自南通通州.北京也有个通州,称北通州.我出上联：南通州北通州南北通州通南北,谁来对下联？（学生思考片刻）丁老师提示一下,东西,当铺.
生：东当铺西当铺东西当铺当东西.
（掌声响起）
师：非常好！这就是读书给他带来的底蕴,对联对得多得体啊！（生笑）我们平时就要多读书是不是？请大家洪亮地把这副对联说一遍.
（师生齐读）
南通州北通州南北通州通南北,
东当铺西当铺东西当铺当东西.
师：挺好！下面我们来上一节作文课,好不好？
生（齐）：好！
师：那么,现在我们就开始写.写什么呢,就写当你跨入这个报告厅到丁老师说“现在开始写”这个时段你的经历,8分钟.写一写这个时段你的经历,你的所见所闻所感.动笔！看谁写得多,看谁写得快.
二、写作指导
1．起于“视点”.
师：估摸写了多少字？有没有超过150字的？请最后一排的男生朗读一下你写的.
生：…——个声音把我拉了回来,说是他来自南通,据说北京也有个通州,随即丁老师说了“南通州北通州南北通州通南北”,并缓步向前走过来.
师：你写了“我”眼中的那个老师.那个老师是准？是小丁老师.有一个词大家听到了没有？（稍停）那个声音把我“拉”了回来！这个“拉”字极具表现力,非常棒！还写了听到是全国特级教师,“我”此刻内心的惊讶,写出了“我”的心理、情感的变化过程,很好！还写了丁老师的语言（板书：语言、心理）.下面再请一位同学来,你来读读——
生：当跨入了报告厅我看到的依旧是人山人海,听到的是一阵澎湃的演讲,感受到了庄重和肃穆.随之,一个声音跃上讲台,他面带微笑介绍自己,称自己为小丁老师.然后,告诉我们他的居住地,还与同学们对对联.他出的上联为“南通州北通州南北通州通南北”,我发现我前面的同学仿佛想到了什么,口中念念有词,当老师又爆出一个关键词“当铺”以后,他流利地对出了下联.
师：你不仅写了丁老师,还用了一个词叫‘人山人海”来形容下面的听课老师.同时写了另外一个对象,除了“我”,还有同学.（板书：报告厅、听课老师、同学）想一想,写丁老师,除了写语言,还可以写什么？
生：外貌.
师：写了吗？谁写了？请朗读一下：
生：刚走进大厅,成百的老师涌入眼前.我已经有两节上公开课的经验了,故而没有什么束缚感,只感觉神清气爽,心旷神怡.我浑身轻松地坐到位子后,有一个小巧玲珑（台上台下哄堂大笑）的老师从台下走上来.他穿着一身清爽的格子衬衣,双手背后,露出慈祥的笑容,给人-种熟悉的感觉.这和我们的张老师第一次出场的模式是一样的：穿着格子衬衣,脚踩黑色皮鞋.（笑声伴着掌声）
2．点状发散,阶形推进.
师：我特别喜欢你用到的两个词“小巧玲珑…‘慈祥”,不错！同学们,写人还可以写肖像和外貌（板书：肖像、外貌）.此外,你知道她最可贵的是什么？是除了写丁老师,还写了张老师.今天还有老师可以写吧,前面上课的两位张老师可不可以写？
生（齐）：可以写！
师：你什么时候知道丁老师要来上课的？
生：刚知道.
师：刚刚知道？（停顿,思索）你下课往外走,前两位老师的课结束之后,一定会想想下面一位老师会是谁.有没有想过？（生摇头）可不可以有？
生：可以有.
师：对,我们还可以写想象中的上课老师（板书：想象中的上课老师）,面对丁老师,你还想到准？
生：慈祥的老爷钪
师：哦,还有可能想到是慈祥的老爷爷.丁老师已经是爷爷了.（哄笑）还可以想到谁啊？会不会想到爸爸,或者你身边的其他人？如果你想到你爸,可以写什么呢？
生：可能会想到笑容、说话语气,因为这一些方面你们很像.你们话语相似,都面带微笑,手上的一些动作也相似.
师：你想到了相似点,还可以想到其他的.有同学抓住了说话的语气,脸上的笑容；有同学抓住了丁老师的衣着,也抓住了丁老师脸上慈祥的笑容,丁老师的确有些小巧,是不是玲珑我不知道（笑声）——这个“笑”是丁老师的什么啊？
生（齐）：神态.（板书：神态）
师：关于神态,你们感觉丁老师脸上最大的特点是什么呢？
生：丁老师的眼睛很小.（哄堂大笑）
师：谁能试着描述一下？
生：像我们最近学的课文里托尔斯泰的眼睛.（笑声）
师：联想得非常好！丁老师的眼睛和托尔斯泰的眼睛很像,丁老师很高兴！丁老师的眼睛很小,丁老师的眼睛很小啊——你们试着读一读,两句话的情感相同吗？ 生：后一句话的情感程度更深一些. 师：语气,感叹语气,有抒情意味,让表达更有隋感了O丁老师的眼睛真小啊,但散发着智慧的光芒.（笑声）这两句话还有什么不一样呢？前面是一个陈述句,后面是一个感叹句,感叹句里抒发的是“啊,真小’,这里又加入了自己的想法.到目前为止,描写一个人可以写他的语言、肖像、神态,那还可以有什么呢？ 生：动作. 师：对,（板书：动作）有没有发现丁老师的习惯动作？ 生：晃动,手习惯陛地晃动. 师：随着说话的节奏晃动.如果是长袖子的话,丁老师的袖子还会高高卷起.（语速放缓）习惯性的动作反复出现,就是细节,这个细节就可能体现丁老师的性格.细节写生动,丁老师的性格才能凸显出来.现在,我们由聚焦个人扩展到大家所处的空间位置.回想一下由报告厅这个空间,你还会想到什么呢？ 生：害怕表现得不好,害睁…．（叫停） 师：我问的是由报告厅的空间你想到什么？ 生：平时的课堂. 师：由这个现场,想到平时的课堂.（板书：现场——平时）哪篇课文我们可以借鉴？ 生：《最后一课》. 师：《最后一课》和平时上课不一样.想一想《最后一课》是怎样写的？
3．止于善意.
师：好了,把你的文章选择一个点,选择一个方向进行丰富,你是写同学,还是写这个报告厅？写“我”自己,还是写丁老师呢？选择一个方向,做加法,也做减法.看你写的有没有变化,动起来！
（学生动笔升级自己的习作,5分钟）
三、聚焦升级
师：好,时间到了我们停下笔交流一下,看看你写的片段发生了怎样的变化.（走向生1）丁老师发现,你个儿不高,却坐在最后面最外面一排,最后面一个,离下面老师比较近.你心情怎样？ 生l：特别紧张. 师：（稍停）是因为距离更近,所以就更加紧张？ 生l：本来我不想回答问题,可丁老师偏偏找到了我. 师：其实不用紧张,你是之前第一个交流片段的,再请你来读一读你修改后的文字.要注意,一定要写出“我”和别人的不一样.
生l：……我看见了一双小巧而又炯炯有神的眼睛,穿着一件和大屏幕上一样的格子衬衣,看来丁老师蛮喜欢这件衣服的嘛（笑声）.老师的手随着自己说话的节奏在不断地晃动,不紧不慢地在黑板上写着一些关键词…—
师：很好,但如果你能用自己独特的位置视角来看丁老师,看下面的听课老师,看同学,会更好.屏幕上丁老师穿的衣服和今天穿的的确是一样的,你的观察力很强.丁老师比较穷（自嘲）,知道这个照片是谁拍的吗?是去年丁老师来安康上课时,安康的一位摄影师拍的.还有一点,“炯炯有神”一词要滇用,它不容易写出人物的个性.下面,再请一位同学来读一读自己修改后的文段.
生：走进大厅,迎面扑来一股冷空气,它使我惧怕,心里不由自主地想到了刚进溜冰场时的那种透心凉.下面依然是那些听课老师,他们有的在低着头玩手机；有的在窃窃私语地讨论着什么,还有的匆匆忙忙地写着什么……
师：你观察到下面的听课老师,还用了一组排比句,很好！还用进溜冰场的感觉来写人物的心理,非常好！思维打开了,提示一下,昨天夜里这儿滂沱大雨,今天就晴空万里,可不可以用这个景物来烘托写一下物的心理？比如说,我进来的时候那个紧张啊,就像吹来的冷风,拔凉拔凉的.课间,太阳出来了,丁老师的笑啊,就外面的阳光一样.还有吗？（有学生举手展示）你是今天主动举手要求展示的第-人.很好！
生：再次走进报告厅下面还坐着大约两百来名听课老师,虽说我已轻车熟路地来了两回,但还是有些犯怵.这节课似乎是作文课,一名男老师带领我们学习.这位老师左执话筒,右拿教案,腰青玉之环,所幸没有身披绮绣,否则老师习惯性的甩手动作就会使长袖飘荡,如一位舞技高超的女子.（笑声）再看他那智慧深邃的目光,如此烨然若神人.观完身形,我不禁心中一惊,呵,好一位精致的男子.（掌声起）据了解,老师姓丁,江湖人称小丁老师.
师：你写出了自己独特的视角,也用了自己独特的个性表达,善于把所学融化在自己的文字里,巧妙地用了《送东阳马生序》里的句子,太精妙了很会夸丁老师哦！由于时间关系,我们就不一一展示了.写作,要以我眼看世界,以我心表达世界.所以,我们在写作文时不仅要在场,更要走心,要把眼睛打开,更要把心灵打开.打通了心灵,就打通了生活,要学会在生活之中观察生活,在生活之中体臣生活.好了,这节课我们就上到这里,下课以后,把自己写的片段再加工.同学们,再见！
(丁卫军江苏省南通市通州区与育才中学；226300)
点评
简约“三味；’
6 月10日上午,陕西安康初级中学四楼报告厅,“简约语文”倡导者丁卫军老师与八年级学生共同完成了“情境作文”指导课.笔者欣赏着这一群人思想的狂欢,像是老友重逢时的那壶酒,酣畅淋漓.活动结束,在繁忙里安静下来,再听录音,整理实录,小酌慢品时发现,这节课也如独居时品茶,至味清欢.
一、至简,“在场”情境的创设
“丁老师来自南通通州.北京也有个通州,称北通州.我出上联：南通州北通州南北通州通南北,谁来对下联？”熟悉丁老师的人一定熟悉他这开课方式. 丁老师的开课方式,除通州本地课堂外,大有“通南北”之功效.这“简约小丁式”开课,看似简单,却是常用常新.阅读课、写作课、古诗文、小说散文、科学小品文等都可以此法开之,是南通小丁的得天独厚,更是简约语文的守正约取,以传统的对联开启语文课堂,无论何时何地,不过时,不排异,如此守“拙”,实际上是语文真味的守正.
丁老师这节情境写生作文课上情境的创设,没有大开大合的跌宕,没有光影音乐的渲染,师生对话简单朴素,近乎中国画里的山水,只着丹青,蕴生活之真,有学生亲历.这学生“在场”的情境,首先解决了学生作文“写什么’的问题——八分钟的安静书写,既是学生用文字再现“场景”的过程,也是写作情境动态推进的过程.事实上,后面就有学生写道—一
“下面依然是那些听课老师,他们有的在低着头玩手机；有的在窃窃私语地讨论着什么,还有的匆匆忙忙地写着什么…．”
听课教师欣赏着台上学生们的表现,岂料成了作文写实情境中学生们笔下的“风景”.文字的自然生成,都源自于学生“在场”情境创设的真实.
二、博观,“走心"智慧的激活
这节课的学生第一次写生展示环节,实际上是教师极具智慧的引导过程.引导学生观察生活不仅要用眼睛等感官,更要“走心”去体匿.
1．起于“视点”.
最初学生的写,都是可视的“点”状.有学生写“我”眼中的小丁老师,着眼于老师的动作、语言；有学生将视点转移到听课老师处；有学生提到了自己的同学,人物描写技法丰富到外貌描写,可这实际上都是情境中一个个可视的“点”,是学生在用眼睛观察生活.如果继续让学生展示下去,学生写作思维图谱不免会呈现出片片相离的雪花状,以可视原点为中心的直线式发散,表现在习作上,就是流水式的直白.
“他穿着一身清爽的格子衬衣,双手背后,露出慈祥的笑容,给人-种熟悉的感觉.这和我们的张老师第一次出场的模式是一样的：穿着格子衬衣,脚踩黑色皮鞋.”展示中,有学生开始由眼前的丁老师联想到了自己的老师,丁老师顺势引导,从“在场”转向“走心’.
2．“走心’’及彼.
丁老师板书“想象”一词之后,为学生们的观察插上了翅膀,接下来的展示丰富了很多.由眼前的小丁老师,想到自己的语文老师,同为老师,时空不同；由丁老师的年龄,想到自己的爷爷,父亲,同为中年人,职业不同；笑容相似,动作相似,外貌特征相似…．,学生们外在的眼打开了,内在的眼睛在丁老师的引导下也正慢慢打开,他们看到了一个更加广阔、鲜活、灵动的内心世界.这个环节中,丁老师由“眼睛小”这一看到的外貌特征,设例让学生比较,如何由客观描写到着上感彩,再到融入情感.如何由“在场”到“走心”,如何打开“内在”的眼睛,去观察一个人的习惯陛动作,去发现人的心理变化,实现时空的转化.
“走心”可以丰满写作素材,丰厚写作技法,丰盈思维空间,实现作文教学选材、构思、立意、谋篇等的博观.
3．“智慧”调控.
指导过程中,丁老师始终在用自己的教学智慧激活学生的思维.可我更欣赏的是,丁老师叫停的课堂调控艺术. 第一次叫停,是在学生的观察停滞在用眼睛观察的第一阶梯上. 第二次叫停,是在学生的“走心”思维模式禁锢在相似的联想点上. 第三次叫停,是在学生初次打开“内在”的眼睛,思维暂时受阻的尴尬之时. 此时叫停,是体察学生的善良,是尊重学生的智慧,是信任学生的达观.课堂上,学生暂时的无语,教师真的不必趁虚而入,把自己之前的预设以盛气凌人的姿态喋喋不休地传播.更何况,叫停的只是“在场”的声音,“走心”的思维仍旧在继续.安静,也是语文课堂的一种生命状态.我看到,丁老师抱着手臂,从容地站在学生们中间,站在奋笔疾书的安静里. 三、约取,回归聚焦的升级 这节课的两次作文实践,丁老师的要求大不相同.第一次是：写“当你跨入这个报告厅到丁老师说‘现在开始写’这个时段你的经历,8分钟”,看谁写得多,看谁写得快.这个要求旨在做加法.第二次升级实践,丁老师提出：把你的文章选择一个点,选择一个方向进行丰富,做加法,也做减法.看你写的有没有变化？第二次重在约取.这里的做加法,可以理解为往纵深角度发展,做减法,就是尽量不要铺开,不必面面俱到. 升级实践是难点,更需要教师智慧的引领.引领学生通过梳理归类、比对取舍、回味感悟,找到自我,激活自我,苏醒自我,回归生活的真意,回归表达的真隋,回归“我在”的真实. 第二次升级实践．聚焦在“看你写的有没有变化”这一个点上.可引领进行的并不顺畅,那个坐在角落里的男生,本就不愿意回答老师的问题,碰壁是自然的.丁老师不断地引导、点拨,回归学生生活的真实,站在学生真实的视角,回归个性表达的真实——
“本来我不想回答问题的,可是丁老师偏偏找到了我.”孩子的声音起初怯怯的,弯着腰,抱着头.慢慢地,声音一点点洪亮起来：“我看见了—双小巧而又炯炯有神的眼睛,穿着一件和大屏幕上一样的格子衬衣,看来丁老师蛮喜欢这件衣服的嘛.老师的手随着自己说话的节奏不断地晃动,不紧不慢地在黑板上写着一些关键词.”学生找到了自己的独特视角,也发现了别的学生没有发现的细节. 文字自然长成,才是作文课堂里最美的风景. 情境之真,引导之善,生成之美,此三味,为我再次品读课之收获,为简约语文之真味.
(郑宝琴 陕西省安康市旬阳县城关第二初级中学：725700)
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让列宁同志先走！
这是苏联电影列宁在1918中一句经典台词 列宁讲完话,走下讲台,向剧院大门走去 这时,群众围拢过来握手、说话,一时挤得水泄不通,他身边的人大声喊“让列宁同志先走！”有人说,喊话.
走心倾听，专业设计
侯胤杰从上海开始其设计之旅至今已15 载,曾在国际设计公司DARIEL STUDIO 任项目总监一职多年,2014 年创立NOTHING STUDIO 法纳兴室内设计上海有限公司 走心,是近年来使用频.
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传承优良文化还可以更走心
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