从语境理论汉族大学生的维吾尔语学习,本文是维吾尔方面有关自考毕业论文范文和维吾尔语和语境和汉族类本科论文范文.
维吾尔论文参考文献：
罗柳明
（新疆师范大学 语言学院,新疆 乌鲁木齐 830017）
[摘
要] 语境是语用学一个核心概念 ,也是语言交际中的一个重要因素.语境对于第二语言的学习非常重要,直接影响着语言学习的各个方面.汉族大学生的维吾尔语学习作为我区紧缺专业人才培养计划的一部分,语言学习的成效直接影响紧缺人才培养计划的实施效果.本文从语境理论出发,利用语境理论与第二语言学习的关系并结合笔者学习经历探讨语境与汉族大学生的维吾尔语学习,希望在一定程度上能对维语学习者提高学习成效有所启示.
[关键词] 语境；二语学习；维吾尔语；学习
中图分类号： H 215
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）5-0145-03
[基金项目] 本文系新疆师范大学研究生科技创新项目“维吾尔语学习资源共享及互动平台构建研究”（XSY201501007）的阶段性成果.
[作者简介] 罗柳明,新疆师范大学语言学院2014级硕士研究生.
一、引言
语言是人类重要的交际工具,语言交际需要一定的环境,这里的环境我们称为语境.语境是语用学一个核心概念,也是语言交际一个重要的因素.语境对于第二语言的学习非常重要,其直接影响着语言学习的各个方面.汉族大学生的维吾尔语学习作为我区紧缺专业人才培养计划的一部分,其语言学习的成效直接影响到紧缺专业人才培养计划的实施效果.下面,笔者在前人语境理论的研究成果上,结合语言学习经验尝试探讨一下语境与汉族大学生的维吾尔语学习.
二、关于语境理论
语境研究最早可追溯到古希腊时期,当时亚里士多德（Aris-totle）提到过语境思想,但并未提出语境的概念.1923年波兰人类语言学家马林诺夫斯基（Malinowski）提出了“情景语境”概念,但仍不全面,他没有将语言本身考虑进去,也就是我们今天理解的非语言语境或语言外语境范畴.他的观点后来又被英国语言学家弗斯（Firth）继承和发展,与马林诺夫斯基不同的是,弗斯的研究将语言因素考虑进去.此后,国外又有不少语言学家对语境研究做了探讨,从不同领域和学科出发,强调了语境对语言研究和学习的重要性.
我国的马建忠在《马氏文通》一书中曾提出：“字无定义,故无定类,欲知其类,必先知其上下文义为何耳”,此处的“上下文”就是我们所说的语境.到了20世纪30年代初,陈望道先生在《修辞学发凡》一书中提出修辞与题旨以及情景的关系,提出“六何说”,即“何故、何事、何人、何地、何时、何如”.此后,我国语言学家在这方面的研究成果层出不穷：王德春将语境因素分为主观因素和客观因素；何兆熊将语境分类为语言的知识和语言外的知识；朱晓农把语境分为语言语境和非语言语境等等,甚至还有人提出建立分支学科“语境学”①.
本文要研究的就是在理解语境概念的基础上,用语境理解我们的维吾尔语学习,甚至可以是其他语言的学习.综合多位学者的研究,本文的研究统一采用朱晓农教授对语境的概念划分.
语境是任何一种自然语言的语言表达形式依赖的语言知识与非语言知识的总和.根据这个定义,语境可分为语言语境（言内语境）和非语言语境（言外语境）.其中,语言语境可理解为：一个语言单位与另一个语言单位之间的相互关系,该语言单位可以小至音位也可以大至句子、段落；非语言语境则可指情景语境和背景语境的总和.具体分类结构如下图：
从上图我们可以看出,任何一种语言我们都可以从语境出发,对其进行分析和解释.总的来说,语境主要分为语言语境和非语言语境.下面我们就以此为出发点探讨语境与我们的维吾尔语学习.
三、语境理论与汉族大学生的维吾尔语学习
从自治区推出民汉双语翻译紧缺人才计划以来,疆内各高校相继开设扩招了维吾尔语专业,在新疆开设此类专业是有着得天独厚的语言环境优势,但学生的学习成效也制约着国内很多单位对此类人才的需求.从往届毕业生的就业情况来看,虽然大部分人毕业后从事跟本专业相关的工作,但都反映要学的东西还太多,自己大学所学的知识并不能满足工作需求.这一方面是客观专业领域所致,但究其原因还是学习成效的问题,其维吾尔语水平还未达到一定要求.对于新疆汉族学生学习维吾尔语而言,笔者认为,其习得效果与语言语境和非语言语境有密切的关系.
(一)维吾尔语学习与语言语境
维吾尔语属于阿尔泰语系突厥语族葛逻禄语支,是黏着性语言.说它是黏着性语言,是因为维吾尔语的词进入句子是要发生语法变化的,而这种变化是由词根附加语法词尾实现的,它的构词也是通过词根附加构词词缀实现的.所以,从语言本身来说,维吾尔语的学习并不容易,尤其是零基础学习,非下一番苦功夫不可.下面,笔者尝试分别从维吾尔语的语言语境中的语音语境、语法语境和语义语境探讨一下维吾尔语学习.
1.语音语境.现代维吾尔语的发音与汉语等其他语言差别很大,发音的标准与否,以及语调、重音等的恰当与否,直接影响表达效果,更会影响学习维吾尔语.所以,学好发音是学好维吾尔语的第一步,理解维吾尔语的语音语境有利于我们学好维吾尔语发音.
在学习维吾尔语的发音上,汉族学生通常会遇到很多困难,很多人发音不标准,尤其是维吾尔语中的各种辅音结尾的闭音节单词,如“
”等,很多人会读成“
”,在词尾加了一个元音 ,读出来的单词可能就是另一个单词了.除此之外,维吾尔语中清浊对立的辅音对于区别词义有着相当重要的作用,如：
等,很多汉族学生常会按照汉语的发音习惯,将维吾尔语的浊辅音发成汉语的不送气音,这对词义的表达有着很大的阻碍作用.现代维吾尔语语音有和谐律,即词根与词缀（构词附加成分）、或词干与词尾（构形附加成分）相互结合时,语音之间要在发音特点上相互适应.同时,维吾尔语还有弱化（元音和辅音弱化）、脱落、增音、替换等语音变化—语流音变现象.其口语和书面语之间还有一定区别.所以,掌握好维吾尔语的各种语流音变规则是学好维吾尔语的一大前提.
此外,在维吾尔语中,重音、语调、停顿和音长等语音特征常常用来表达说话者的感彩,这种现象在口语中极为常见.比如：
一词,如果语调拖得很长,就表示遗憾之情程度较深；
一词,如果说得短而急促且不断重复,就表现了说话人很急,带有不耐烦之心.
维吾尔语的语音语境在学习维吾尔语的口语中扮演着极其重要的角色.我们在了解和掌握了其发音方法、规律和特点之后,一定要善于在学习生活中的各个方面发现语音语境,敢于模仿维吾尔人的发音,久而久之,我相信肯定会有不小的进步.
2.语法语境.语法作为一个语言的骨架,支撑着整个语言.维吾尔语作为黏着性语言,有丰富的词形变化体系.其词与词之间的关系,词在句子中的语能主要是通过形态变化体现的,有的词变化还相当复杂.比如：名词都要按数、人称和格来变化；形容词要按级来变化；还有最复杂的动词,要按照人称、数、时态、语态、肯定否定式、能动非能动、体等来变化.另外,维吾尔语在语法上与汉语最大的不同就是句子成分的排列,维吾尔语是按“主—宾—谓”顺序排列的,也就是说,维吾尔语句子的动词在句子的末尾.
维吾尔语语法看似复杂,但只要我们努力为自己营造语法语境,时常将自己的维语学习融入维语的语法语境,发现其中的规律,掌握它,就并非难事.比如我们看到一句话,就去分析它的句法成分,分析其动词的语法结构等等.
3.语义语境.掌握了语法,就能说出标准的维吾尔语吗？当然不是.语法上完全正确的句子,也可能会不被人理解或接受.比如：你对别人说“
”
是为了表达让别人“稍等,别急”的意思,这个词确实有“急”的意思,但是这种语境下,我们不能用这个词,得用“
”.这里,我们又要提到语义语境.其实,我们不难发现,在现实生活中人与人之间的交流与谈话,有时候并不会按照语法一板一眼表达,有时甚至会犯语法错误,但这时候的语法错误并不影响谈话双方的正常交流.这就是语义语境所起的作用.说到这里,我就不得不说说我在沙雅实习支教时遇到的一幕,当时我看见两个小孩好像在争论什么,不一会儿其中一个小孩对另一个小孩说了句 “
”,
然后她们不欢而散,当时在一旁的我听了她说的这句话也没明白啥意思,心想“
”不就是“大事”的意思么,于是带着不解,通过微信问了老师,老师给我解释后我才明白过来.原来“
”相当于英语中的“what ever”,用汉语通俗表达就是“随便你,你厉害”,通常是小孩之间常说的话.
而对我们学习第二语言的人来说,就不能只依靠语义语境了,因为那是母语者特有的,我们的维语学习需要将语法语境和语义语境恰当结合起来.所以,在有了一定的语法基础之后,多听维吾尔人的说话,有利于我们融入语义语境,有利于为我们以后学习维吾尔语打下基础.
(二)维吾尔语学习与非语言语境
除了语言语境,还有非语言语境,即语言外语境.这些语言外语境也与我们的维吾尔语学习息息相关.语言外语境可分为情景语境和背景语境.下面本文将从这两个方面谈维吾尔语学习.
1.情景语境.英国语言学家莱昂斯（Lyons）把情景语境解释为：从实际情景中抽象出来的,对言语活动产生影响的一些因素,包括参与者双方、场合（时间、地点）、说话的正式程度、交际媒介、话题或语域.言语行为总是在一定的情景中发生的,发生言语行为的实际情况（如有关的人物、事件、时间、地点等）也可帮助确定语言形式表示的意义.
课堂上,老师时常会让同学们分组用维吾尔语表演一些情景,如购物、问路、旅游等等,从而达到学习维吾尔语的目的.这就是利用情景语境学习第二语言最常见的形式.就我们维吾尔语学习来说,我们的精读课、听说课、视听课等等,无不渗透着情景语境.每一篇课文、每一段对话都是从实际情景中抽象出来的,很贴近现实生活,为我们利用情景语境学习维吾尔语提供了便利.
除了课堂和课本给我们提供的情景语境,我们还可以根据自己的爱好寻找自己喜欢的情景语境.信息网络的发展,拉近了我们交流的距离,、微信等社交工具深入我们每个人的生活.利用这些,我们也能创设许多情景语境,比如跟与自己有相同爱好的维吾尔族网友讨论一些双方都感兴趣的话题；在贴吧,与维吾尔族网友用维语交流.其实,每个对话,无论什么形式（文字信息、语音信息）,都是一个情景语境.而且有很多对双方言语活动产生影响的因素,比如话题、双方性格、场合等等.在这种自然的情景下,语言其实只是作为一个工具在起辅助作用,双方是思想交流.这样的情景语境实际上更利于第二语言的学习.
2.背景语境.背景语境是一个意义抽象而广泛的概念,指与某一语言现象相关或导致某一语言现象产生的环境或因素.它不只是围绕某一语言现象的直接的声音和图像,而是语言交际参与者和他们从事的语言交际活动背后的文化历史及其他因素.背景语境包括许多因素,如：文化因素、历史因素和其他相关知识等.
维吾尔族发展历经上千年,其间民族的语言、文化、习俗等等都有所变化和发展.要学好维吾尔语,了解维吾尔族和维吾尔语的发展历史是很有必要的.
在维吾尔语课本中,很多课文或者科普文章都是介绍与维吾尔族文化历史有关的东西,比如介绍麦西莱普、介绍维吾尔民间乐器等等.这类文章就是基于背景语境,通过这类文章,提高学习者对维吾尔语和维吾尔文化的学习兴趣.
从2010年开始,新疆师范大学的维吾尔语专业首次开始试行“民汉合宿”模式,实现每个宿舍民汉比例1：1.经过一年的试行发现,维吾尔语专业学生们的维语口语水平,无论是发音还是语调,相比往届都有了明显的提升.与此同时,民族预科生的汉语水平也有相当明显的提高.这说明“民汉合宿”对于互学语言相当有益.其实不然,“民汉合宿”就是一种背景语境,每天住在一个宿舍,不仅是语言上,而且是在生活的方方面面相互影响.在这种背景语境下,即使互学语言的双方没有语言交流,也能很大程度上影响语言学习者对第二语言的学习.当然前提是不能有意排斥对方,否则也难以学好这种语言.美国语言教育家克拉申的“输入假说”认为,学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的.这种“民汉合宿”的模式,一定程度上给互学语言的双方提供了一种语言输入的背景语境.
从2006年至今,新疆师范大学选派一万余名师生前往疆内各地实习支教,其中就有维吾尔语专业的学生,从2011年起,维吾尔语专业学生的实习支教由过去的一学期改为一年,即两学期,实习的主要地点也是维吾尔族人口比较密集的地区,主要目的还是要让学生们强化练习维吾尔语口语.这其实也是我们说的背景语境.让学生们深入维吾尔族人口聚居区,与当地的维吾尔族百姓生活工作在一起,创造一种自然的生活背景和环境有利于第二语言的强化学习.
维吾尔语网络信息技术的发展,为我们维吾尔语学习者创造了更好的学习条件,利用移动信息技术还可以为个人创造语言学习的背景语境.比如,完全维吾尔文化的安卓智能手机、维吾尔语微信公众平台、维吾尔文网站等等,我们去用这些东西其实都是以获取信息或实现其他功能为背景的,这些背景又都是和维吾尔语相关的,如维吾尔语的歌曲、电影、文章等等.这些对维吾尔语第二语言学习者来说,应该是一种很有效的学习资源,它能在很大程度上影响学习者的学习兴趣和动力.
四、结语
从语境理论谈汉族大学生的维吾尔语学习,笔者首次尝试做粗浅的探讨.语言语境是指我们在学习维吾尔语过程中要对维吾尔语有一个系统的认识和了解,用维吾尔语的思维学习维吾尔语；非语言语境是指影响我们维吾尔语学习的一切外部因素,如课堂学习、日常生活等等.对我们维吾尔语学习者来说,语境理论更像是我们维吾尔语学习道路上的明灯,指引我们在维吾尔语学习的道路上不断前行.
【参考文献】
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[5]钟焜茂.浅议语境的分类[J].龙岩学院学报,2006（1）.
综上而言:该文是一篇关于经典维吾尔专业范文可作为维吾尔语和语境和汉族方面的大学硕士与本科毕业论文维吾尔论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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