翻转课堂在大学英语阅读课堂的优势探究,本文是关于英语阅读类论文范文集和大学英语和翻转和优势探究相关论文怎么撰写.
英语阅读论文参考文献：
臧晓霞
【摘 要】本研究旨在探讨在翻转课堂教学模式的指导下,大学英语阅读课堂的教学效果,以及在该模式指导下,教师和学生通过合作学习,课前、课中、课后进行生生互动及师生互动,协作交流,相互监督,使阅读课堂得以优化,学生阅读技能得以提升.
【关键词】翻转课堂 阅读教学 教师 学生
作者简介：臧晓霞（1990－）,女,汉族,山西河津人,研究生,新疆大学外国语学院,研究方向：应用语言学.
一、翻转课堂概念
翻转课堂这一理念源于美国,由Salman Khan于2011年在TED（Technology, Entertainment, Design）大会上介绍可汗学院后推广开来.作为一种新兴的教学模式,翻转课堂是对传统课堂的“颠倒”,其以信息技术为依托,运用教育技术制作教学微视频,供学生在课前进行知识学习,课中进行知识内化及反馈,教师仅作为指导者,在课堂创设协作交流的学习环境,帮助学生以主人翁的身份参与课程学习,进而习得知识,提高阅读技能.
二、传统教学模式指导下的大学英语阅读现状
众所周知,阅读课在大学英语课程学习中占很大比重,阅读能力的培养不仅有助于学生掌握阅读技巧、提高英语思维能力,且在一定程度上培育了学生的英语综合素质.传统的大学英语阅读课堂教学模式大致如下：课前教师布置阅读材料,要求学生自主查阅相关的生词生句；课中教师会进行小测以检验学生的掌握程度,测试后教师根据自己的理解分析文章结构及要点,如相关的背景知识、难以理解的语法和文章结构、长难句等；课后教师安排新的阅读任务为下堂课做准备.该模式从某些程度上讲可提高学生的阅读能力,但模式化的规范教学,也让传统的大学英语阅读课堂存在诸多弊端：如部分教师对于阅读技能的训练目标不明确,导致课堂教学缺乏针对性及有效性；阅读教学方法单一、陈旧,内容偏狭、课时受限,教师过多偏重语法、词汇的灌输及英汉互译,忽略了学生的个体差异,进而导致学生的语篇掌控能力不足,英语学习兴趣锐减、英语思维能力及阅读技巧缺失.
三、翻转课堂在大学英语阅读教学中的应用
与传统课堂授课模式不同,在翻转课堂教学模式的指导下,知识学习在课前,知识内化在课中,学生作为教学主体,教师仅扮演导演安排组织教学活动.
将翻转课堂运用到大学英语阅读教学中.
(一)课前教学设计
教师：在明确教学目标和教学内容的前提下,基于阅读材料的难易程度,依据学生的个性特点,为学生量身教学视频,该视频短小精悍,可以是一个或多个,时间一般控制在15分钟以内,内容需涵盖阅读材料中对于生词、短语、重点语法知识、长难句的讲解及文章结构分析,着重介绍阅读的方法与技巧,确保学生在观看视频的过程中能基本解决语言问题并对阅读资料的内容和结构有一定把握；此外,教师需有针对性地制定课前练习,创建交流平台供师生协作互动、答疑解惑.
学生：可自行把握教学视频的观看进度,对已掌握的内容粗略看,未经理解的反复看,记录解决不了的问题上传至交流平台与同学互动探讨,对于共性问题远程反馈给教师以便课中集体研究.
值得注意的是：课前学习是知识掌握的关键一环,教师需确保录制的教学视频生动有趣,能够极大调动学生的积极性；且制定的课前练习难度适中,保证既具有挑战性又能激发学生的学习兴趣,而如何监控班里的学生都可以保质保量完成课前学习任务又对教师提出新的挑战,这就需要教师采取激励性措施,对完成任务的学生采取积分制,作为期末平时成绩考核的重要参考,及时在社交平台监控每个学生的学习进度,学生将学习成果进行汇报总结,教师一一点评.
(二)课中教学设计
鉴于阅读材料的学习内容已在课前完成讲授,课中主要检验学生的学习成效并集中解决学生在自学过程中遇到的共性问题,教师还需带领学生进行深度阅读,组织丰富多样的阅读活动,引导学生积极参与并研讨,以便进一步完成阅读策略及主题知识的内化.
教师在课中前15分钟对学生的课前自主学习状况进行一次小测,小测涵盖单词巩固练习以及对阅读材料的理解,单词测验可以采用选词填空、猜词游戏、单词对接,词汇头脑风暴等进行；而对于阅读材料的理解测验可以组织阅读活动如分组合作进行拼图游戏复原文章；随后教师将课前收集到的学生在自主学习过程中遇到的共性问题进行10分钟的集中讲解；接着教师带领学生进行深度阅读,深度阅读采取分组合作的形式,每组分配不同的阅读任务集中讨论,小组成员通过协作阅读,找出阅读片段中的主题句、关键细节及上下文的结构关系,选取代表对所负责的阅读片段的阅读内容进行评论分析,教师一一点评,安排练习巩固学生对阅读技巧的理解和掌握.
在翻转课堂指导下的课中教学实践阶段,教师需注重对知识的梳理,拓展创新,引导学生把握文章全景,架设系统的知识体系.而与传统课堂相较,翻转课堂课中的教学讲解应更具针对性,师生间互动更加频繁,学生的主动参与度更高,调动知识迁移的能力更强,故对阅读材料的掌握及阅读技巧的运用会更加得心应手.
(三)课后教学设计
阅读课结束后,教师需在交流平台有步骤地引导学生对所学内容进行交流和巩固,针对不同层次的学生,及时追踪他们的反馈讯息,做好记录一一答疑解惑；除此之外,教师围绕阅读课的主题,可采集相关的阅读文本,设计相应的阅读任务,如语言、背景知识的学习,篇章结构的理解、阅读技巧的练习等,学生可根据自己的阅读兴趣和阅读能力选取相应的阅读版块,创作短剧、制作PPT等,成果需上传网络平台,一方面展示所学的阅读内容,另一方面可供学生互评互助、共同探究.
课后教学的安排可延展学生的阅读广度及深度,进一步提升学生的阅读兴趣深化学生对于阅读文本的理解,提高学生的阅读技巧.
四、翻转课堂存在的问题反思
翻转课堂在我国仍处于起步研究阶段,将其引入大学英语阅读教学中,一方面有助于教学理论和模式的丰富和发展,改进大学英语阅读教学的传统模式,迎合全国大学英语新课程改革的理念,为大学英语阅读教学提供新思路和新方法；另一方面也可培养学生的自主学习能力,构建新型师生关系.
尽管翻转课堂优势显著,但实施过程中不可避免存在一些弊端,其对教师的综合素质要求也很高,受限于硬件设备和软件平台,教师既需全方位多角度整合课前学习资料,录制高质高效的学习视频,又需合理安排课堂教学活动,引导学生自主探索,协作交流,课后及时收集反馈讯息,了解学习效果.而基于学生的个体差异,教师如何确保不同层次的学生都可以在课程规划的进程中完成课业任务,吸收内化知识；如何采取激励措施调动学生自主学习的积极性；如何让学习主动参与小组互动进行协作探究等等都是翻转课堂在阅读教学中得以顺利开展的关键性因素.此外,翻转课堂的实施也在一定程度上加重了师生负担,除去对教师的能力挑战,学生也需占用大量的课余时间,花费大量的时间和精力投入到自主学习当中.
鉴于以上所述,今后翻转课堂的研究方向需定位在对教师教学综合素质的培养上,以此钻研其在大的宏观层面上的适用性及高效性.
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（作者单位：新疆大学)
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