建构主义学习观下大学英语翻转课堂影响因素,该文是翻转课堂类有关论文如何写与建构主义和大学英语和翻转相关论文如何写.
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摘 要：本文以建构主义理论学习观为基础,阐述了建构主义学习观四要素与翻转课堂内涵特征的契合,进而分析了大学英语翻转课堂教学模式的影响因素,并对如何从这些因素出发更好实现翻转教学模式效果进行了反思,以求最大程度实现大学英语翻转课堂模式的教学效果.
关键词：建构主义；翻转课堂；影响因素
中图分类号：G420
文献标识码：A
doi:10.3969/j.issn.1673-0968.2018.09.012
引言
建构主义理论及其学习观为中国教育改革提供了理论基础,随着互联网科技的发展,翻转课堂模式成为教育改革阵地中的一个热点,也在很多高校的部分课程中得以实践探索.大学英语是一门语言能力课,包括听说读写译等语言应用能力培养,也包括语言素养养成、跨文化思维和交际能力培养等.在教学过程中,应注重大学生学习能力的培养.翻转课堂正是从这一理念出发,建立在多媒体网络发展基础之上的一种新型的教学模式.实践证明,这一课堂模式对于培养大学生学习能力、协作能力等具有巨大优势,但同时也存在某些局限性.实践探索过程中,需要我们充分考虑影响翻转课堂教学的因素,以此推动翻转课堂的进一步发展和推广.
1 建构主义学习观
建构主义学习观认为知识不是通过灌输被动获得,而是在一定情境之下,通过会话交流,在协作合作模式下,通过意义构建而最终实现知识内化.建构主义学习观强调老师从课堂主导灌输者角色转化为组织引导者,而学生由被动接受者转化为知识的主动获取探求者,突出以学生为中心的主体地位,主动进行意义构建.建构主义学习观的基本思想凸显学习者的中心地位,充分发挥学习者的主观能动性,注重互动、合作、探究的学习方式.建构主义四要素包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”,这与大学英语课堂学生能力培养目标不谋而合.
2 翻转课堂的涵义及特征
翻转课堂,顾名思义,指的是教学过程的颠倒.传统课堂模式,是教师课前认真钻研教材备课,课堂上把老师吃透的知识传授给学生,学生课后完成作业的过程.大学英语传统课堂以教师信息传递,学生被动接受为主.翻转课堂则是教师课前制作好教学微视频或者相关视频,学生课前根据视频自学,自我进行知识构建,找出疑问,课堂通过师生汇课和小组讨论探究的方式,构建知识框架、解疑答惑,最终实现知识内化的过程.翻转课堂是现代网络技术推动下的产物,以多媒体网络为依托,课前视频制作、课中课件呈现以及习题的在线发布,都离不开多媒体这一支撑.翻转课堂是传统教学过程的逆化,教师角色和学生角色在教学过程中都发生了颠倒.教师由课堂知识传导者转变课堂讨论探究的组织者、引导者,参与学生讨论过程,组织小组讨论开展.课堂学生由被动接受知识传递和灌输转变为学习的主体,学生的主观能动性得到充分发挥,主动寻求知识,实现意义构建.
3 影响大学英语翻转课堂教学的因素及反思
以建构主义为理论基础,从建构主义四要素角度,翻转课堂在大学英语学习中具有充分实现既定教学目标、培养大学生核心能力的优势.但实践中,也发现某些局限性.主要表现在影响大学英语翻转课堂的几个因素方面：
3.1 教师因素
翻转课堂要求教师角色由传统的课堂教授者变为组织者和引导者,在课堂活动中退居次位.这一翻转,看似教师的课堂任务减轻了,实则是对教师课堂驾驭能力以及整堂课设计能力的考验.如何创建课前视频,需要教师既从宏观维度把握好又要从具体知识点上做合理筛选.课前视频不是简单复制一些视频或者教师课堂讲授的截选,而是一堂课的浓缩和统领,是课堂知识脉络和重难点的聚焦.这就要求教师具有先进的教学理念、灵活周全的教学思路、更科学的教学设计和熟练的多媒体运用技能.需要教师做大量充足深入的课前准备,全面透彻理解课文重难点,并通过视频简明扼要表达出来.为实现这一效果,一方面教师之间可以组建团队,集体探讨、集思广益,实现资源共享；另一方面,教师要对学生的基础及学习水平有深入了解,根据学生实际制作适合学生水平的视频,从而取得更好的视频学习效果.
3.2 学生因素
翻转课堂模式下,学生由原来课堂上被动接受所灌输的知识转变为课前自学、课中讨论合作交流,课后监测所学效果的模式,给学生带来很大挑战.这就要求学生必须及时调整学习计划和模式,充分发挥学习主观能动性和积极性,全程积极参与,主动构建所学知识体系、实现知识的内化.一方面,学生的学习态度至关重要,这种主观能动性的充分发挥要建立在积极的学习态度之上.另一方面,学生的英语基础和学习能力参差不齐,个体差异使得课前自学效果难以从整体上达到预定目标,尤其是基础薄弱自学能力差的学生不能完全领会视频呈现知识体系.这就要求教师尽最大可能激发学生学习的主动性,在课前视频设计、课中讨论安排、课后习题监测上,尽可能做到趣味性强,能吸引学生探索知识；并可以适当实行与成绩挂钩的量化,以激发学生学习动机.
3.3 线上资源及多媒体应用能力因素
随着多媒体技术的发展,丰富的在线资源得到越来越广泛而迅速地传播.除了网站推送,很多微信公众号也在资源分享中扮演着重要角色.但这些资源同时也良莠并存,需要教师认真根据教学内容进行有效筛选,符合情景创设,选择真正有启发或引导意义并适合学生水平的视频.要顺利完成这一步骤,还需要教师与时俱进,在多媒体运用技术方面,提高自身应用能力,熟练使用视频剪辑制作软件如维棠、爱剪辑、数码大师等,以及微课录制软件camtasia等,使之有效为教师视频制作提供技术保障.学生也应该熟练掌握多媒体使用技能,能顺利完成老师布置的课前视频自学任务.这既锻炼了学生的信息应用能力又培养了学生的自学能力,同时也是顺利启动翻转课堂的基础.
3.4 教学条件因素
翻转课堂中课前视频的录制,最好在配备专业录课设备的教室进行,国内大部分高校相关设备还不够完善充足,难以满足较多数量的教师自由使用.大学英语课堂时间有限,目前国内大部分高校大学英语课堂的时间一般大约为每周150至200分钟之间,共三至四节课,而且大部分实行大班教学.时间和班级人数,对大英课堂有效实行分组讨论学习产生不同程度的制约,课堂讨论部分难以充分展开,教师难以顾及到每一组每个学生的掌握情况.因此,高校应该提升多媒体硬件设施,尽可能实现小班制,在课时上适当增加,为大学英语翻转课堂的实行提供保障.
4 结语
建构主义学习观下的翻转课堂模式,颠覆了传统的课堂知识灌输模式,适应大学英语教学改革方向和互联网应用的时代要求.基于建构主义学习观的大学英语教学模式,有利于培养大学生的知识探求和学习能力,有利于更好实现知识构建和内化.在翻转课堂教学设计中,应注意结合影响大学英语翻转课堂教学的因素,充分发挥翻转课堂模式的优势,扬长避短,使大学英语翻转课堂教学取得更好成果.
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