基于输入理论的二外日语教学模式,本文是教学模式相关专科毕业论文范文与二外和教学模式和日语有关论文如何怎么撰写.
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【摘 要】语言学家克拉申的输入理论对世界范围外语教学都有深远影响,尽管具有争议,但其仍然是外语教学研究重要的理论依据之一.随着亚太地区融合发展,越来越多的学生选择日语作为主修或辅修外语,但日语学习环境比英语要差很多.本文通过对基于输入理论,分析日语教学现状存在的难点和问题,并探讨了日语教学模式的创新.
【关键词】输入理论 二外 日语 教学模式
一、前言
随着中日两国经贸和文化交流迅猛发展,来华开拓商机的中小型日企,以及从事对日业务的国内企业数量呈快速增长趋势,例如上海外资企业中日本企业占比近60%,超过6000 家.企业急需大量日语交流和翻译人才,更有很多企业为应届生打开了出国工作的大门.此外,两国在旅游、文化交流等领域的互动也日益加深,越来越多的学生选择日语作为主修或辅修的外语.但是日语的教学环境与英语相比要差很多,无论是语言输入还是练习机会都十分有限.外语学习过程中必须保证充分可理解的语言输入,从而促使学习者对所学语言产生持续深刻的理性认知.语言学家克拉申的输入理论是研究外语学习的重要理论之一,本文将基于该理论分析日语教学中存在的问题及教学模式的创新.
二、外语学习的“输入假设”理论
外语学习因语言环境、投入时间以及学习者个人认知习惯不同,学习的策略和进度也各有差异.但有一条规律是被普遍遵循的,即学习者必须接受适量且符合其学习能力的语言输入,这条规律被众多语言学家的研究观察所证实.例如哈次和瓦格勒- 高对个案学习外语的成功和失败原因进行分析,发现进步的学生获得了足够的与其语言能力相适应的语言输入,而不成功的学习者接收的语言输入大多是复杂且超出其语言能力的输入；我国著名外语教学法研究专家李冠仪教授基于其50 多年的教学经验总结得出的心得是：在有限的篇幅内融入充分的,符合学习者当时语言能力的语言输入量,以保证学生获得足够的感性材料.而最早引起广泛重视的输入学理论是克拉申的“输入假设”.
“输入假设”的理论依据来源于儿童学习母语的实践研究,著名语言学家Krashen( 克拉申) 将母亲教授儿童的语言称为“照顾者语言”,“照顾者语言”具有的几个特征是：照顾者说话的动机是被听懂,例如父母对小孩说话,是为了让小孩了解自己在具体在表达什么,指向什么,希望得到怎样的应答,而不是灌输语言本身的相关知识和技能；照顾者在与被照顾者讨论的一般是当下具体的对象,不会过多涉及超出被照顾着认知和理解范围的对象.但照顾者会根据被照顾者认知水平的提升,逐渐扩展语言输入的范围；此外照顾者与被照顾者之间对话的语言结构比对话要简单很多,但对话的频率相对更高.“照顾者语言”的特征与输入假设的印证点在于：照顾者根据被,调整语言输入的内容、结构和频率,使之与照顾者的语言能力和认知水平相接近,即提供充足的可理解的语言输入,也穿插了下一阶段需要学习和认知的内容.
克拉申的“输入理论”中定义的理想输入应具备可理解性、相关且有趣、非固定语法模式、以及足够但适宜的输入量四个特征.可理解的输入材料是被习得的必要条件,不可理解的语言输入无法与现有语言认知融合贯通,强加的印记存在时间极其短暂,甚至只是一种干扰和噪音；输入的语言的关联性越强、趣味性越强,就更能激发学习者的兴趣,因此需要对输入材料的内容和形式进行加工处理；语言学习最终目标是掌握使用语言的技能,而语言的使用没有固定的范式,因此语言习得关键在于保障充足的可理解输入材料,而不是按照语法安排死板的教学内容；最后,输入量必须充分且适量,在真正习得语言之前,需要经过反复和不同场景下的练习.
三、二外日语教学存在的主要问题
根据“输入假设”理论分析二外日语教学,存在的问题主要有以下几个方面：
日语语言环境欠缺导致语言教学可理解性不高.缺乏良好的语言环境是小语种教学普遍面临的困境,日语教学也不例外,学生在学习和使用时缺少本土气息的氛围.日语教师绝大多数是中方老师,汉语教学在授课中经常出现,尽管很多学校和老师已经意识到沉浸式教学的重要性,逐渐尽可能地使用日语授课.但由于教学过程还停留在书面化的传统阶段,无论是教师授课还是课堂活动都过于形式化和编排化,因此这种教学和互动本身就需要经过复杂的思考和“刻录”,才能在短暂的联系中表达出来,与实际自然理解和交流存在本质区别.此外,围绕“教材”进行的教学,严重制约了学习者对日语相关知识的拓展,学生缺乏对语境的理解,包括社会、文化背景等.因此学生对日语的认识和使用是机械化和程序式的,没有养成日语思维,在实际交流中容易紧张,严重影响进一步的学习.
教学内容和活动关联性和趣味性不强.尽管日语教学越来越这种互动式和场景化的实践,但实际操作过程中却没有达到预期的效果,课堂活动的关联性和趣味性不强.例如教师和学生的互动对话被一问一答取代,教师按照教材的教学计划往前推进,不停地向学生提出“懂了没？”、“什么意思？”、“翻译一下？”等问题.学生处于不对等的对话中,容易失去自主性和积极性；按照理想的“照顾者语言”,照顾者会持续观察被照顾者的习得水平变化,持续优化输入内容和形式,并注入适量强关联新内容.而二外日语课堂学习时间有限,复习或者拓展学习主要依靠学生自主学习.课堂上教室为了增加学生的自主性和积极性,也会留出大量时间给学生自主学习和互动.但在缺乏有效引导和规划下,学生自主学习和计划的内容的关联性和递进性都很不理想；课堂小组活动缺乏周密的计划和设计,一方面小组活动往往只提出一个主题,却没有明确的计划和指向,具体的沟通交流由学生自己发挥,而大多数情况下学生是不会提前进行充分准备的.另一方小组的划分比较随意,实际讨论中习得水平较高的学生往往比较活跃,占据主动,而习得水平落后的学生则几乎没有充足的发挥空间.
有效语言输入量不足.外语学习必须要经过持续积累的有效语言输入,并在持续的运用中转变为技能.二外的选择一般是都及基于学习者自身定向发展规划或者兴趣的需要,选择日语作为二外的学习者对日本文化有强烈的认同或对日工作有非常明确的规划.但与英语从小以来系统化、阶段化的持续输入不同,二外日语学习专业训练时间有限,而现有课堂教材和课件无法在短时间内将充足的有效语言输入都囊括.特别是面对不同习得水平的学习者,标准化的教学模式和计划无法为每一位学习者提供匹配且足量的语言输入.
四、基于输入理论的二外日语教学模式研究
针对二外日语教学存在的问题,结合“输入假设”的理论指导,本文认为通过以下几个方面改进二外日语教学模式：
一是创造良好的语言学习环境.良好的语言学习环境无疑实践“输入假设”理论的必要条件,而在现有的先进教学技术和丰富教学资源下,构建更加完善的日语语言环境比以往要轻松很多.首先应改进课堂的学习环境,提升教师“照顾者语言”的运用能力,即教师应更好地了解学生每一个阶段的语言习得状态,及时调整自身的语言技巧、语言结构和教学计划,从而确保学生每一阶段接收到的语言输入都是符合当下认知水平以及吸收新内容的吞吐能力水平的.在此基础上,教师应当充分使用日语进行教学和沟通,尽量避免中文交流,从而保证在学习计划内的教授内容能够被最大频率重复,并不受其他语言干扰的情况被学生认知和吸收；其次,为延续有效语言输入,应当创设更多日语相关的校园学习和交流环境,例如日文动漫社团、定期的日文电影赏析、日文歌唱比赛等等.校园日语语言环境假设应当保罗万向,从最简单的儿童学习资料到复杂的日文商务交流资料,目的是为了让学生在课堂上学习到的语言知识点,能够在课后被经常提起和运用.同时也确保了不同学习层次的学生能够找到相应的学习小空间.
二是开发智能化和系统化的日语学习资源数据库和学习软件.根据“输入假设”,理想的语言输入具有强关联性和趣味性的特点,而其实现需要人为对学习内容及相关辅助资料进行整理,并按照语言习得的阶段规律进行系统化编排.尽管目前已经存在巨量日语教学的学校资料、互联网学习资料以及社会培训机构资料,看似丰富全面,但对于个体而言,梳理出适合自身学习习惯的完整系统化资料是非常困难的.基于现代化的计算机技术和网络技术,二外日语教学的教材以及辅助资料可以通过专业化的梳理和编排,打造成一套贯穿始终,互相关联且多媒体化呈现的结构式的资源数据库及工具箱.首先从关联性上看,可以将标准化教材与辅助资料编排到统一的学习软件中,教师教材大纲作为学习的基本主线,而学生可以根据自身吸收情况在软件中进行适当调整.每一个学习阶段或者知识点,在软件中都可以关联到相应的发散学习内容,如语言背景、场景案例等,也可以同步进行测试和沟通训练.学习软件智能化地识别学生的学习进度和学习成果,并推送已经设定好的新增内容以及相关辅助资料,从而发挥了“照顾者语言”的作用；从趣味性上看,通过影音视频、社区活动、真人交流等现代化的教学内容和工具,能够让学习者在半虚拟的网络环境中充分浸入日语体验空间,从而将练习和学习带入到对日语环境下参观、赏析、游戏、交友等活动中,摆脱枯燥乏味的词句和语法的学习.
三是注重日语文化的融入.学习外系最大的难题在于文化干扰,母语下固话的思维方式和表达方式对外语学习形成阻碍,二外日语学习过程中受到母语和第一外语的双重干扰.在相同量的语言输入和练习下,在日本本土学习日语比在国内学习日语要地道很多,其中重要原因是学习者在纯正的日语文化下,能够真实深刻地感受到语言如何与当地文化、习俗、心理等之间的关系.因此,比较两个具有相同语法和词汇知识结构的学习者,在日本本土的学习者在表达时能够更好地在语气、心情、神态等方便表现出纯正气质.因此对于国内二外日语教学而言,应当重视对日语文化的融入,引导学生更多地了解日本的历史、文化、社会习俗等等,特别是具体到当下日本特定区域、特定人群的生活习惯、价值观念等.从而将学习到的日语知识点与对日本社会的理解更好地融合,进而使得语言交流更具有精神内涵,而不是单纯理解表达内容和目的的工具.
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