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前不久,教育部部长陈宝生在“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上用一句“玩命的中学、快乐的大学”来形容当下中学、大学教育倒挂的怪现象,引发社会各界持续关注.
“快乐的大学”的确反映出当前我国高等教育的某种弊病.君不见,大学课堂上,“翘课族”有之,“低头族”有之,“睡觉族”有之；课堂之外,沉迷游戏者、沉迷购物者、沉迷赚钱者、沉迷吃喝玩乐者比比皆是.崇高的德行、渊博的学识、奋斗的精神、严谨的科学精神和深厚的人文精神,这些原本大学中最重要的内涵,却与一些大学生渐行渐远.在这样的现状下,新时代全国高等学校本科教育工作会议提出“高教大计、本科为本,本科不牢、地动山摇”的口号,指出“不抓本科教育的高校不是合格的高校”“不重视本科教育的校长不是合格的校长”“不参与本科教育的教授不是合格的教授”,是有极强的针对性的.
当然,这种情况的产生,某种程度上说,也是历史遗留的问题之一.以20 世纪90 年代末的扩招为标志,在本世纪以来,我国高等教育规模在短时间内急剧扩张,迅速跨入国际标准所界定的“大众化”阶段.但客观上由于师资队伍整体水平、仪器设施、课程教学方式等无法相应地进行切实提升和有效跟进,学生培养上的量大、质优难以同时保证,于是大学在人才培养上面临着“批量生产”的诸多问题,教育质量的相对下降和就业压力的陡然增加,更导致一部分大学生陷入失落和迷茫.而社会变化的日新月异,价值观的日益多元,更诱使一部分学生和教师放弃了原有的理想和操守,大学精神面临弱化的危机.归结起来,就是学风在发生变化.对于学生而言,一心读书、钻研学习、刻苦研究的人少了；对于老师来说,把教学放第一位,把学生放在第一位,愿意把时间花在学生身上,走教学相长、切磋琢磨道路的老师少了；对于学校而言,那些人性化的、服务性的、一切以学生和教师为本的味道少了,愈发严密的各种制度如同一架机器,正在异化大学的本质.学风和校风相互激荡,使得学校和学校之间虽然千差万别,但风气变坏的危机却始终如一.
比如开课,本来应服务于人才培养目标和要求,必须系统设计的课程,却常常异化为服务于教师教学工作量的计算和对教师的考核,所以按时按量完成课时成为一部分教师教学的优先考虑,教学质量和学生培养则“靠边站”.与此相应的是,学生学习和选课也服从规定学分的“硬任务”,挑肥拣瘦,不选对自己有利的,而是争着抢着去选那些容易得分和学分多的课程.再加上学生评教的因素,甚至出现了所谓的“学分膨胀”,到了期末考试,教师给学生一个虚高分数,你好我好大家好.如此学风之下,“快乐的大学”怎能不令人担忧.
事实上,近年来教育部已经对学风问题提出了解决方案,这就是“四个回归”.一是回归常识.要围绕学生刻苦读书来办教育,引导学生求真学问、练真本领.对大学生要合理“增负”,真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上.二是回归本分.要引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学,潜心教书育人.三是回归初心.要坚持正确政治方向,促进专业知识教育与思想政治教育相结合,用知识体系教、价值体系育、创新体系做,倾心培养建设者和接班人.四是回归梦想.要推动办学理念创新、组织创新、管理创新和制度创新,倾力实现教育报国、教育强国梦.“四个回归”是对当前高校学风的系统纠偏.其实道理也并不难懂,学习必须刻苦,教学必须用心,方向必须正确,理想必须高远.沿着这四个方向回归努力,高校学风必然重归于正.但话说回来,对于学风而言,“乐”也并不一定就是坏事,如果真是乐于学习,乐于育人,乐于守正,乐于追梦,大学快乐甚至活泼一点,似也无妨.
聂勇荐自《华商报》2018年7 月7 日
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