初高中文言文教学衔接,本文是文言文教学类有关毕业论文格式范文跟文言文和衔接和高中有关本科论文怎么写.
文言文教学论文参考文献：
教学中,高中老师常会发现一个问题：高中入学语文成绩还不错的同学,在进入高中一段时间后,对文言文的学习大都表现得比较发愁,有的学生甚至发展到只是应付教师的文言教学而无心思积累和理解文言知识的地步,故而造成成绩不进反退的现象.仔细想来,主要问题就出在初高中文言教学衔接上.
初高中文言文教学的目标要求是什么,差异何在,这是判断学生现阶段文言文学习达成水平的主要依据,也是我们完成初高中衔接,顺利进行高中语文教学的依据.
《全日制义务教育语文课程标准》对初中文言文教学明确提出如下要求：“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容.背诵优秀诗文80篇.”
《普通高中语文课程标准》对高中文言文教学提出如下目标：“诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇.掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向.”
从以上比较中,我们看到高中文言文教学是初中文言文教学的继续和深入,可也看出其中有些环节明显存在不相衔接,如文言语法知识.由于文言语法知识大多安排在高中,而学生在初中阶段的学习中语法内容涉及较少,现代汉语语法尚处于无法落实的状态,在高中阶段要理解文言语法的难度就可想而知了.另外,在阅读目标上,由初中“理解基本内容”到高中的“用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”,阅读能力要求明显增强,高中文言文教学更注重激发学生思维,引领学生思考,并逐渐形成自己的思想.
还有,《全日制义务教育课程标准》在古诗文阅读的评价中明指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度.”这样初中教师认为不考的就可以少教,甚至不教.特别是文言文,初中教师一般不再强调字字落实,学生只要凭语感、直觉,大致意思即可.而现实存在的问题：一是现在任教的语文教师绝大多数在他们上中学的年代里,语文语法知识是细讲的,功底相对厚实,用句法解析文言句读问题,得心应手,自然在课堂处处有所体现；二是久处高考“考验”的高中语文教师从实战中总结出了一套套“行之有效”的文言答题技巧,即巧用文言句法推理.举个高考例子,问“追亡逐北”的“北”的意思.“追”和“逐”都是可跟宾语的动词,所以其对象一定是名词性的,此处“亡”当“死亡”讲无论如何不恰当,而语文课本中学习过“亡”有“逃跑”的意思,依结构推理,“亡”在这里无疑是“逃跑的人”了,那么,相辅相成“北”也只有当“逃亡（跑）的人”讲最合适不过了.原题答案就这样借助语法分析推出来了.正是如此,高中语文教师对于语法的应用便如宝在手,岂肯舍去.可是现在的学生连汉语语法中最基本的主、谓、宾、定、状、补都似是而非,含混不清,更别说文言文句法、词法,怎么前置、怎么后置、如何活用,学生更是茫茫然不知所云.
初中课标的客观要求造就的结果和高中教师的教学实际需求之间存在着切实的矛盾,一“低”一“高”,缺乏必要过渡,衔接不够合理,这样,造成升入高中后的学生文言学习的困难便可想而知了.面对文言教学现状,我们倡导如下去做：
一、初高中语文教师教学都向“中间”靠拢.
我认为“不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”（课标语）不等于“不应当讲词法、句法”.语法在一定程度上是一把钥匙,它能开启语言文字应用的大门.我们虽然不要求初中老师对语法知识精雕细刻,但至少要让学生明白句子最基本的组成和结构关系,因为它在未来的阅读和写作中处处都要用到,是基础.所以,借助教材中附加的语法知识内容做适度讲解一定是必要的.作为高中语文教师,务须要明白初中学生语法知识是相对薄弱的,所以在教学中一定要遵循规律,循序渐进,在原有的基础上逐步渗透和提升,决不可不切实际的“想当然”和“想当年”,随意“拔高”,造成学生因“难以跟上”而“不想跟上”的不良结果.所以,初高中语文教师教学中都向“中间”靠拢靠拢是对学生有益的.
二、帮助学生理解学习文言文的意义.
文言文是我们民族语言的根基,是掌握和运用现代汉语的支点,也是继承和发扬中国文化的起点.现代汉语不是凭空出现的,它是语言发展的必然的结果.仅仅掌握现代汉语,并不能保证我们的语言能力得到提高.更高的语言能力应该是融会古今的.而识读文言文的能力是汉语能力的一个必不可少的内容.如果割裂了古代汉语,则我们的语言能力是不全面的.泱泱五千年的文明古国,有着丰厚的,取之不尽、用之不竭的珍宝.天文、历法、医药、军事、律算等等,除了些许口传身授外,其他基本都存在于典籍文献记录中.如果我们没有对于中国文言的一定掌握,就很难从历史宝库中攫取宝贵的财富,就很难传承和汲取先人的智慧和思想.
三、科学、合理地应用不同教与学的方法.
1．坚持积累背诵.我们不难发现,中国现当代许多伟大的科学家、军事家、医学家、文学家对中国古代诸子百家、典籍文献中的内容信手拈来.这些看似从小“死记硬背”的东西却让他们受益终身.尽管我们不主张“死记硬背”,但倘若在自己力所能及的的条件下,能坚持多背一些古诗文,那么,潜移默化中对文言的感悟和理解能力就会增强,体会到古人的用语习惯和遣词造句的精妙,慢慢就会觉得文言其实并不枯燥,而且越学越有意思,越钻越有味道.
2．注重学生自主、探索学习.作为课堂的的引导者,教师要注重创设情境,激发兴趣,充分发挥学生的主体作用,让学生利用工具书、多媒体等进行自主性学习,同伴互助展开合作探究性学习.当学生在探索学习中取得成绩、有获得感的时候,学习便成了一种自觉.
3．灵活准确提炼规律.当文言文阅读积累达到一定的数量,最重要一环是要引导学生适时的总结归纳其中的规律.规律是用最精炼的数学语言,对语言的现象的共性进行概括,具有可操作性.通过总结规律,使学生能举一反三,触类旁通,取得事半功倍的效果.
如何做好文言教学本就存在很大争议,今天这里对初高中的文言衔接问题做一简单探讨,绝不敢强求其是,只在抛砖引玉,以期引出同仁更好的见地,自己学习,大家共享.
(兰州市第五十九中学)
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