思维导图：让文言文教学活起来,本文是有关文言文教学论文范文文献跟思维导图和活起来和文言文类论文例文.
文言文教学论文参考文献：
文言文一直是语文教学的重难点之一,在文言文教学中怎样让学生参与进来,让课堂教学活起来呢？我想到了思维导图的形式.
思维导图是20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造出来的,被誉为“21世纪全球革命性思维工具、管理工具、学习工具”.通俗点说就是整理思维的工具,让我们的思路变得清晰的工具.这也和全国卷侧重考查学生的思维能力一致.
在文言文教学中,我主要运用两种形式——通用导图和点睛导图.所谓通用导图,是指普遍使用的思维导图,旨在指示、引领学生全面“触摸”文本,体验个体探究过程,形成初步知识预备和对话资本.点睛导图,是为解决文本重难点或学生集中暴露的问题,就关键处陈列现象,点明实质,使教学内容更为精准、凝练而构建的思维导图.分别适用于课前全面自主预习阶段和课堂优化教学内容阶段.虽然刚开始引导学生运用的时候有点艰难,但当学生真正学会运用了,效果还是很好的.
一、借助通用导图可以有效培养学生的自主学习能力
叶圣陶先生在《教学举例》中谈到,文言文应安排预习,“要学生预习,老师就先要费一点儿心,给他们若干提示.提示出得好,学生依着这些提示去预习,大概就能把这篇文章的内容方面、形式方面的要点,以及储蓄在里头没有明说出来的东西全摸索出来.”通用导图就给学生提供了一个有效的预习思路,比以往“请同学们结合课释预习某某篇课文或导学案”要具体有效得多,它从字、词、句、篇等多方面对预习任务进行的定向和细化,可以较好的解决预习目标、内容等问题.通过通用导图,学生对活用、一词多义、特殊句式的把握有了明显的好转,尤其是特殊句式,由于汉语知识的欠缺总是有一部分人不明白,但运用思维导图学习后,竟然摸索出规律了.从中,他们逐步体会到了成功的喜悦,不再畏惧文言文,让学生主动参与,不仅是阅读能力、思维能力得到提高,而且独立意识、求知兴趣、克服困难的意志也得到同步发展.展示出了很强的自主学习能力,如理的《陈情表》就非常完整,原来普通中学的学生自主学习的能力也很强大,要相信学生的潜能,让学生直接进入阅读实践,让学生有时间去思考.
二、借助通用导图可以有效解决“学”与“导”的矛盾
完成通用导图,学生可以有的放矢解决问题,而再经过老师的引领,学生又可以总结规律,查漏补缺.学生在构建导图的过程中实现自我体验,自我建构与自我教育的目标.而教师通过通用导图,既可以引导学生掌握古汉语字、词、句等基本文言知识,又能通过赏析文章的篇章结构与写作技法等,指向对文本的整体规律的把握和对文学、文化的体味、传承.
在教师和通用导图的引导下,学生对文本有了初步的、全面的了解和体验,为缩小学生与文本之间的差距,调动学生的情感体验以及形成课堂“对话场”奠定了坚实的基础,教师的“导”与学生的“学”都得以有效体现.
三、借助点睛导图可以有效聚焦教学问题,优化教学内容
在引导学生利用通用导图全面预习文本的基础上,老师通过抽查,了解学生集中存在的问题,再构建思维导图,称之为点睛导图.有时也根据教学重点构建,提升课堂教学质量.例如在学习《鸿门宴》时,发现在通用导图中学生对虚词的把握不是很好,于是形成了《鸿门宴》虚词点睛导图（如图4）,课堂教学的针对性与时效性有了明显提升.
对于重难点问题,点睛导图也可以有效突破.俗话说：眼过千遍不如手过一遍.作为可视化思维工具,思维导图以一个个图形的方式呈现出顺应大脑发散性思维,容易被大脑记忆、理解的自然表达过程,有利于帮助我们系统全面的分析问题,解决问题,多向梳理,发现规律,有利于解决教学的重难点问题.如上《项羽之死》这篇文章时,一大难点是“评价人物形象——项羽”,我要求学生围绕“项羽”从课内和课外两个方面建构点睛图,学生交上来的作品非常好（如图5）,不仅结合文本深入分析了项羽的性格特点,还通过课外延伸,关注了人物性格的发展,让项羽的形象在学生中“实体化”了,不仅把握了评价人物形象的方法,还领略了祖国传统文化的博大精深.这是老师课堂分析做不到的.
把思维导图引入文言文教学,学生制作思维导图,有效的激发了学生的兴致,体现了学生的自主学习能力,提高了学生的思维能力和对知识的融会贯通能力,增强了学生的成就感.动手的过程就是动脑的过程,思维导图让文言文教学活了起来.但作为一种尝试,还有许多要思考的问题,如：如何引导学生根据个人实际需要,灵活处理通用导图和构建具有个性特色的点睛导图.对于构图能力差的学生如何让其尽快享受其中的乐趣等.
★作者通联：广东开平市长师中学.
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