学做合一在机械基础课程实践教学中的应用以转轴的结构课堂教学为例,该文是实践教学方面硕士毕业论文范文跟实践教学和转轴和结构课堂教学有关论文范例.
实践教学论文参考文献：
陶行知教育思想告诉我们“说学做合一”,要注重把理论与实践相结合,即在学习中实践,在实践中学习.笔者在教学中发现学做合一是一种优化的实践教学模式,它可以让学生在操作领悟知识,掌握技能,学生不再被动的学习.为此,在“转轴的结构”这一内容时,笔者采用学做合一,对课堂教学的有效性进行探索.
一、机械基础课程描述
《机械基础》第五版是全国中等职业技术学校机械类通用教材,“转轴的结构”是第十章第二节的内容,轴是机器中最基本,最重要的零件之一,而转轴是轴中最常见,结构比较复杂的一类.通过转轴结构特点,轴上零件的固定方法教学,使学生对轴的结构有全面的认识.
本次课以学生能力发展为本位,让学生感受生活,启迪思维,挖掘潜能,既关注学生获得知识的途径和方法、情感态度,又体现理论实践一体化的原则.在课堂上设置四个环节,给学生提供自主探究的空间.创设教学情境,做到“教、学、做”结合,“手、口、脑”并用,并通过多种评价方式.以达到激趣励志、突破重点、难点的目的.
二、学做合一教学程序设计
（一）“试一试”环节：学生课前自己尝试组装DIY自行车
设计意图：玩与思相结合,给学生以新鲜感,激发学生的学习兴趣.既有前面学过的链传动,转轴和心轴,还有本节课要学的转轴的结构,故通过自行车中轴的特点,引出轴的结构,为顺利完成本节课的教学任务做好铺垫.
(二)“看一看”环节
（1）让学生“看”：用课件展示减速器轴上零件的装拆动画,让学生观察轴上零件,以及轴上零件是如何固定的.（2）让学生“说”：分组学习讨论,学生通过学校资源库平台分组自主学习,说出轴上零件的固定方式,并阐述其特点,完成任务书,让学生由三维回到理论.
设计意图：以学生为主体,通过说和看,营造让学生交流的空间,培养学生观察和探究知识的能力.
(三)“动一动”环节
（1）让学生“动”：小组合作,由动手能力强的学生担任组长,发挥骨干作用,各组发减速器模型一台.学生根据任务书,按照步骤,自己动手操作拆装从动轴,是本次课的综合应用,通过学做结合更利于学生解决实际问题.（2）让学生“评”：各组学生自评、互评,对自己在此次动手实践中的参与度、合作度、知识点的掌握度作一个评价.师生点评,鼓励学生的积极性和创意,注重成功的体验.
设计意图：该程序是“思维探索型”教学方法的中心环节,学生感性认识形成以后,要分组进行设计.在设计过程中,充分发挥其主观能动性,既巩固了理论知识,又提高了动手能力,从而实现感性知识上升为理性知识,达到理论与实践有效结合.同时通过展示操作成果,学生心中普遍产生一种成就感,自然的心理倾向是学有所用,此时教师要善于捕捉学生心理,适时提问：谁来分析下自行车的中轴其结构和固定？（展示一开始的DIY自行车）课堂气氛再度活跃,既升华学生思维,又能达到首尾呼应,探索创新的目的.
（四）“说一说”环节：让学生小结这节课的收获和最成功之处
设计意图：通过学生小结的环节给学生一个对本节课所学知识的一个梳理和反思的过程.
三、课例评析
本节课以学生能力发展为本位,强调教师为主导,学生为主体,“教学做合一”“手、口、脑”并用,并通过自评、互评,达到激趣励志,突破重点、难点的目的.
（一）引发思维、诱趣探求.兴趣是最好的老师
只有学生对学习的内容感兴趣,才会产生强烈的求知,自动地调动全部感官,积极主动地参与教与学的全过程.根据学生的生活经验,创设学生在生活中易见易懂的实例作情境,会使学生感到亲切.
（二）以“小组合作学习”为载体,大胆探究,实现“教学做合一”
小组合作有利于培养学生的自我意识,在互助学习中促进学生的情感交流、心理沟通.同时,在这个过程中能让学生体检到被人接受、信任、认同的情感,增强学生学习的兴趣和自信心.学生借助于一定的手段,运用多种感官,通过自己的主体活动,在做中学,使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终,实现“教学做合一”.
（三）在教学中创设让学生动手的机会,做到“手脑并用,注重实践”
让学生动手设计以达到手脑并用,既提高了学生的动手能力,又锻炼了学生的思维.例如：在“动一动”环节,让学生拆装减速器.在整个过程中,以“做”为出发点,教和学统一于“做”,即统一于实践.同时,在这一环节中把主动权让给学生,使学生充分发挥自己的才智,从而发展和培养学生的创造性能力.也使整个课堂凸现了生命的灵动,使教学活动成为师生、生生之间相互沟通,激励、启发、分享的“有生命的发展过程.”而学生在这实践过程中也得到了属于自己的心理体验,并在此基础上内化知识、提升认识、升华情感、提高了能力.
参考文献：
王丽敏.《机械基础》课堂教学中践行“教学做合一”思想的研究［Ｊ］.考试周刊,2013（5）：161.
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