基于专业工作室探究高职院校职业关键能力培养的实施策略,该文是高职院校相关在职毕业论文范文跟关键和高职院校和实施策略类研究生毕业论文范文.
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［摘 要］随着社会经济的发展,对劳动者素质的要求也越来越高,过去单一的专业知识技能已无法满足现实要求.关键能力的培养已成为国内外职教界关注的重要课题.首先回顾了职业关键能力的由来与发展,接着从认知误区、评价的难操作性和培养的不确定性三个维度探讨了当前职业关键能力培养面临的困境,探究了依托专业工作室加快对职业教育关键能力的培养实施策略.
［关键词］高职院校；职业关键能力；困境；实践探索
［中图分类号］G718 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）25-0038-02
从80 年代建校到高职院校如雨后春笋遍布中国的今天,高等职业教育在极短时间内占据了我国教育的半壁江山,为各行各业输送了一批又一批的职业人才,中国经济的高速增长离不开职业教育所作的贡献.从《国家中长期教育改革和发展规划纲要》到2016 年的政府工作报告,职业教育的重要性不断被提到新的高度,职业教育能否成为大量高技能人才起飞的航母成为社会关注的热点问题.
随着职业教育的深化发展,培养技能型的应用人才已经成为职教从业者的共识,虽然高等职业教育在传授技能、操作实践上已取得相对的成就,但标准化的教育忽视了学生关键性专业技能的培养.对学生来说,学校教育所强调的是解决“教科书”中所列举问题的死板方法,发展的是相对孤立的低层次技能,欠缺一旦面对复杂的现实任务时将所学的技能活学活用的能力与策略.因此,对多数学生来说,在学校教育中获得的知识与技能是惰性与呆滞的,对于职业关键能力的学习存在短板.而从当下我国高等职业教育现状来看,我国高职教育中对关键能力培养始终处在一个比较薄弱的状态.根据对部分高职毕业生的显示,40%左右的毕业生在就业两年后才能基本适应所在的工作岗位,相当一部分毕业生始终不能适应工作,还有一部分毕业生在竞争激烈的人才市场上由于自身素质的原因不具备竞争优势而待业在家,这些情况充分说明高职院校在学生职业关键能力的培养上是令人担忧的.
一、职业关键能力的由来与发展
早在上世纪70 年代,德国职业教育界就提出要大力培养学生的“职业关键能力”,英国、澳大利亚、美国针对劳动者在就业时所需具备的专业技能和关键能力,对职业关键能力分别作了具体明确的界定,分别是组织及整合信息的能力、传播和交流信息的能力、组织和开展活动的能力、沟通及协作的能力、解决问题的能力和使用最新科学技术的能力,并相继提出要把培养职业关键能力作为职业教育的一个重要目标.我国劳动和社会保障部指导中心主任陈宇教授在第四届中国教育国际论坛上也提出：“个人能力的竞争是全球范围竞争的基础,职业能力的竞争是高职院校学生竞争的标准”.同时,国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》中也明确指出职业教育要重点提高劳动者的职业能力,提高他们的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力.
二、高职院校在职业关键能力培养上面临的困境
纵观我国目前的高等职业教育,沿袭了传统的课堂教学模式,近年来通过加大实训设备投入和信息化环境建设来改善实践教学环节的硬件设施,培养学生的专业技能,但这种单纯依托课堂发展的是相对孤立的低级技能,而在职业能力即专业实践所需的思维能力、问题求解和处理复杂任务能力的培养上,还面临着诸多困境.
（一）对职业关键能力的解读存在认知误区
相比于发达国家,我国的职业教育还处于发展的摸索阶段,许多人将高职教育片面狭隘地理解为技能的教育,推崇技术至上,强调专业技能,即使是从事高职教育的局内人也当局者迷,把大量精力放在专业技能的传授上,忽视对职业关键能力的培养,或者直接将能力与技能划等号,把职业关键能力等同于专业技能,还有甚者对关键能力一词闻所未闻.即使对职业关键能力有所认识,但大多数高职院校的通常做法是把传授职业关键能力的课程作为人文素质类公共基础课程来进行教学,与专业课程相分离,而其实职业关键能力更多应该是建构于职业技能的岗位实践基础之上,因而单凭某一门课程,不借助学科的整体力量,不依托专业的整体教学,很难在“做中学”中培养基于专业技能的包含诸如“与人交流、合作”“发现、解决问题”“革新创新”等在内的职业关键能力.
（二）对职业关键能力的评价存在难操作性
相较于普通高等教育,高职教育更注重把学生培养成为拥有专业技能的应用型人才,更注重培养学生的实践操作技能,一般而言,对于专业技能的评价通常有比较直观的量化标准,并且会由考试考核机构对劳动者从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力做出客观的测量和评价,发放相应的职业技能考核证书.以建筑装饰工程技术专业为例,在高职院校学习过专业课程后可参加由人力资源和社会保障部或其他职业技术认证机构所颁发的项目管理员、室内装饰设计员、装饰美工、预算员等职业技术资格证书.而目前我国尚未有一个权威部门来主持职业关键能力的开发和管理工作,虽然教育部、人力资源和社会保障部分别开展职业关键能力的培训和认证、测评,但作为我国职业教育主管部门的教育部,并没有公开、明确地解释职业关键能力的具体内涵,也没有制定一个对职业关键能力进行评价的统一标准；而作为制定国家各类职业标准主管部门的人力资源和社会保障部也没有将职业关键能力纳入各类职业标准中,也没有在职业技能鉴定系统中开发职业关键能力项目的测评与鉴定.
（三）对职业关键能力的培养存在不确定性
职业关键能力特别强调在综合性的工作环境中应用知识与技能的能力,包括职业资质、职业意识、职业行为、职业技能、职业心态、职业道德、职业协作等,因而职业关键能力最合理、最有效的培养机制是依托于专业技能的实践环节展开情境化的教学,但在现阶段在专业教学中未能将职业意识、职业协作等关键能力的培养与专业技能的教授有机整合,加之在教学环节中因为课时量偏少、培养方案不明晰、教学大纲未明确等现实原因缺乏对学生的引导,致使关键能力培养与专业技能结合不紧密,甚至脱节.同时,由于职业关键能力的许多内容无法完全从课堂讲授中获得,很多职业院校又未能提供具体化的实践情境供教师演示、学生体验,所以尽管有些院校为培养学生的职业关键能力开展过一些活动,但成效并不显著.
因此,高等职业院校迫切需要采取切实可行的措施,加强学生职业能力的培养.近年来,从事高职教育研究的一些专家学者和高职教育的业内人士逐步认识到了可以在高职一些专业中以现代学徒制的形式充分利用现有的校企合作工作室来实践专业技能传授与职业关键能力培养的共融发展.
三、基于专业工作室开展职业关键能力培养的实践探索
常州工程职业技术学院建筑装饰工程技术专业依托专业工作室,以校企合作工作室为切入点联动促进专业技能学习与职业关键能力培养的深化,具体表现为以下几个方面：
(一)依托工作室的情境化教学创设职业关键能力培养的环境
建构主义学习观强调学习是在一定情境下进行的,学习者可以利用原有知识结构中的相关经验去同化引出新的知识,学习的过程就是新旧知识产生联系、建构新知的过程.在学校教育还未普及之前,无论是在西方的工坊还是东方的作坊中,学徒制是最自然、最普遍的学习形式.学徒总是通过在工作情境中对师傅工作过程的观察、模仿、练习等方式,循序渐进地参与到工作过程中去,并在工作过程之中建构、累积自己的技能,完成从新手到熟手到专家身份的转化.
同样,在专业的工作室实训环境下,学生以学徒的身份观察、学习、实践,以建筑装饰工程技术专业《装饰材料与构造工艺》这门课程为例,学生在情境化的工作室环境中了解各种材料的性能特征,并在木工、构造等专业实训室运用木龙骨、轻钢龙骨、石膏板、水泥、黄沙等建筑主材辅料跟随老师、专业师傅在真实的工作情境中自主练习吊顶、抹墙等实训内容,学习建筑装饰领域的专业技能,并在实践的过程中形成职业所需的协作、学习等关键能力.以工作室、实训室为载体的情境化教学加强了职业体验的真实度,更易于创设实践情境、更易于个体自主学习、更易于加强技能与能力、更易于在实践中激发学生的学习动机.
(二)依托工作室的项目化教学落实职业关键能力培养的机制
项目教学法是指让学生从亲自操作和亲身体验的过程中获得知识和技能的教学方法.它将企业管理或生产活动作为教学的内容,把需要解决的任务或问题以项目的形式布置给学生,学生在老师的指导下以小组形式分工协作,按照完整的工作流程展开前期调研、项目策划、项目实施、成果展示、评价总结的过程.在项目教学中,更注重的是让学生通过自主的学习与探索,分析问题、解决问题.依托工作室的项目教学能够促进学生勤于思考、勇于探究,变被动地接收知识为主动地探究知识,改变传统的以教师为中心的教学模式,引导学生从“学会”变为“会学”.
以建筑装饰工程技术专业建筑装饰设计课程为例,依托校企合作引入装饰企业的真实家装项目,学生以5~6 人为单位分组实施,整个项目包括去现场量房；与业主沟通,了解业主想法和要求；去材料市场考察材料品种、性能、等；去施工现场记录、了解相关构造做法；运用网络、图书馆搜集资料；讨论设计方案；再次与业主沟通确定方案；搜集材料制作布局图、效果图；绘制施工图,学生在不断地发现问题、解决问题的过程中主动去建构知识,磨炼技能,在对知识的融通运用中锻炼了社交、表达以及与他人合作等职业关键能力.
总之,随着我国经济发展,社会对劳动者的素质要求不断提高,对培养职业关键能力的呼声水涨船高.加强对职业教育关键能力的培养,能够更加全面贯彻和实施“以人为本”“能力本位”的职业教育理念.同时,培养学生的职业关键能力可以使他们在走上工作岗位后更好地适应市场的能力需求,灵活自如地应对职场生涯中的种种未知与变化,为今后的可持续发展提供不竭的动力.
总结:这是关于关键和高职院校和实施策略方面的相关大学硕士和高职院校本科毕业论文以及相关高职院校论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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