课堂提问在机械设计基础教学中的应用,该文是机械设计相关电大毕业论文范文和机械设计基础和课堂提问和教学方面本科论文范文.
机械设计论文参考文献：
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2017.10.021
摘 要在“机械基础”教学中,适时、适度、适量地进行课堂提问,可以引起学生注意、活跃课堂气氛、激发学生学习的兴趣,引导学生积极思维,深刻理解知识点.同时也可以适时地调控课堂,创造学生展示才智的机会,提高教学效果.
关键词课堂提问机械基础教学
The Application of Classroom Question -raising in theTeaching of "Mechanical Design Basis" // Chen Guobao
Abstract In the "Mechanical Basis" teaching, a timely, moderateand appropriate way of question-raising can attract students´ attention,activate classroom atmosphere, stimulate students´ interestin learning, guide students to think actively and understandknowledge points deeply. It can also adjust the classroom in atimely manner, and create opportunities for students to show theirtalents, thus improving teaching effectiveness.
Key words classroom question-raising;mechanical basis;teaching
“机械基础”是机械制造或维修专业一门重要的技术基础课程,主要研究工程力学、工程材料、机构与机械零件.在课堂教学中,围绕教学目标,针对教学的重点与难点,以培养学生的思维能力、应变能力、创新能力和表达能力为先导,适时、适量、适度地进行课堂提问,增进师生互动,有助于提升课堂教学效果,为后续课程的学习奠定良好的基础.
1 课堂提问的原则
1.1 适时性
课堂教学是学生获取知识的主渠道,融合了科学性与艺术性于一体.教师是教学的主导者,在课堂教学过程中依据教学目标,在讲授到重点和难点、学生注意力不集中、学生对知识点理解模糊、学生对教学内容产生兴趣、教学气氛沉闷等情况时,适时地提问,可以活跃课堂气氛、集中学生的注意力,调动学生的思维,激发学生的学习兴趣点；在课堂教学中适时地提问,可以及时地掌握学生对所讲知识点的理解、接受情况,实时地调整教学内容、改进教学方法,有效地调控课堂教学的节奏,提高教学效果.
1.2 适度性
课堂提问是教师在教学中为强化教学效果,采取的一种重要手段.在课堂教学中,教师所提出的问题要符合学生的知识基础和认识水平,要使大部分同学经过努力思考,基本上能够回答出,学生能够体验到学习的成就感.课堂提问要适度,化难为易、层层推进,切忌过易、过难、偏离教学目标.科学地使用课堂提问,有助于发挥它的最大效益.
1.3 适量性
课堂提问不在于多,而在于适量、精练、有效.教师切不可为提问而提问,提问过多,只会使学生应接不暇、忙于应付,甚至会出现厌烦情绪,不愿意参与教学活动,最终使课堂提问流于形式,失去应有的效能,不利于学生智力的开发与学习兴趣的提高.
2 课堂提问的作用
2.1 吸引学生注意力,激发学习的兴趣
在课堂教学中,通过提问,引起学生注意,吸引学生的注意力,有效地克服学生上课注意力不集中现象.在提问过程中,把所提出的问题与学生感兴趣的事情联系在一起,激发学生学习的兴趣,提高学生的参与性,活跃课堂教学气氛,使学生在自觉与不自觉之中受到感化,接受知识.
2.2 引导学生思维活动,深刻理解知识点
在课堂教学中,随着问题的提出,学生就会针对问题开动脑筋去寻求答案,当发现学生的思维方向不对或模糊时,教师可以利用提问来引导学生,把学生的思维活动引向认知对象；当发现学生的思维活动遇到障碍时,教师通过多方位、多角度的提问来启发学生,使学生产生顿悟,帮助学生越过难点、疑点.教师富有艺术性的提问,能给学生指明清晰的思路,引导学生的思维活动,使学生少走弯路,深刻理解所教知识点,提高学习效率.
2.3 适时调控课堂,提高教学效果
影响课堂教学效果的因素是随时变化的,在课堂教学中,通过提问,实时掌握学生对知识点的理解和掌握程度.根据教学反馈信息,及时调整与优化教学内容、改进教学方法,调节课堂气氛,调动学生思维.积极利用课堂提问,体现教师教学的主导性,调动一切有利因素,有效地把控课堂教学,实现教与学的和谐发展,提高教学效果.
2.4 创造学生展示才智的机会
在课堂教学中,通过提问,增加教师与学生互动的机会,实现教与学的和谐统一.在这一互动过程中,给学生创造展示才智的机会,学生可以有效地锻炼思维能力和语言表达能力,促进交流,增强学习的信心,体验学习的成就感.
3“机械基础”教学中课堂提问的方法
3.1 温故知新法
在讲解新知识点的同时,提问相关已学过的知识点,可以通过回忆来巩固所学过的知识,同时也能够帮助学生对新知识点理解和消化.在讲解圆轴扭转横截面上受力时,就问同学们已学过的有关剪切方面的知识,例如什么是剪切应力？剪切应力有何特性？通过分析圆轴扭转的变形过程,依据剪切应力的特点,得出圆轴扭转时只承受剪切应力.通过提问,引导学生巩固与复习有关剪切的理论,再把剪切应力的知识应用到圆轴扭转变形之中,又有利于学生对圆轴扭转受力的理解,达到温故知新、融会贯通.
3.2 对比法
将“机械基础”中涵义相近、容易混淆的概念,利用对比的方法进行提问,例如力矩与力偶有何联系与区别？行星轮系与差动轮系有何不同？滑动轴承与滚动轴承各结构特点及其应用场合？通过对这些问题的回答,使学生对相关概念的理解更加明晰、记忆更加深入.
3.3 层层深入法
围绕着课堂教学目标,紧扣教学的重点与难点,问题由浅渐深、由简单到复杂,层层深入,例如什么是零件？什么是构件、什么是机构？什么是机器？通过这些问题的回答,使学生最终理解机构与机器的特性；例如试述螺纹联接的特点？对螺纹联接进行预紧的目的是什么？在预紧的过程中螺杆的受力情况？在设计计算中如何考虑其影响？引导同学们层层思考、不断探索,思维向深度和广度扩展,使学生最终掌握实际工程中螺杆的设计计算.
3.4 触类旁通法
通过提问,使学生掌握某一事物变化的规律及核心,从而类推出同类其他事物变化的规律与核心.例如什么是压力角？它对传动有何影响？学生对这些问题清楚之后,就很容易理解曲柄摇杆机构、齿轮传动机构、凸轮传动机构中的压力角问题.对问题的触类旁通,能够打开学生的思路,丰富想象力,培养创新、创造能力.
3.5 总结评价法
通过提问,引导学生对所学知识进行总结、评价,例如齿轮轮齿的加工方法有哪些？各有何特点？知道齿轮轮齿的加工方法及特点后,让学生总结、评价加工方法的优势与劣势,从而得出各适用于什么场合的结论.通过对知识点的总结与评价,培养学生形成良好的学习习惯、科学思维的方式、认真细致的学习态度,提升专业素养和职业能力.
4 课堂提问的注意事项
4.1 问题要有针对性
在课堂教学中,教师要对所提出的问题深思熟虑、胸有成竹,问题要有针对性,要针对教学内容的重点、疑点、难点、模糊点、兴趣点,帮助学生掌握重点、突破难点、明晰疑点.避免盲目地问、多余地问、无效地问.
4.2 提问要有启发性
通过启发性提问,帮助学生理清思路、明确方向,快速抓住问题的核心；通过启发性提问,引导学生充分发挥想象力、创新力,激发求知,勇于探索.提问要有启发性,使得学生问有所思、思有所得.
4.3 因人施问,点面结合
各个学生的学习基础和认知水平不尽相同,针对不同的学生所提出的问题也要有差异.对于学习基础差的同学,问题要简单点,重点要使之树立学习的勇气与信心；对于学习基础好的同学,重点要使之拓展思路、启迪智力.课堂提问要因人施问,既要照顾到点、又要考虑到面,点面结合,以点带面,培养优生、转化差生,达到共同促进、共同提高.
4.4 积极营造提问情境
教师提问要调动每个学生积极思考,发扬作风,鼓励学生畅所欲言、发表观点,认真倾听学生回答,引导学生参与讨论.积极营造提问情境,活跃课堂气氛,使学生在愉悦的心情中得到激励和鼓舞,增强解决问题的动力和信心.
4.5 针对学生对所提问题回答情况及时进行点评与总结
针对学生对问题的回答情况,及时进行点评与总结.对于回答正确者,给予表扬和鼓励；对于回答不正确者,肯定成绩、指出错误,要使学生知道为什么不对.通过点评与总结,进一步明确概念,加强对知识点理解和吸收.
“机械基础”内容多、涉及面广,在课堂教学过程中,要充分发挥教师的主导性和学生的主体性,科学地使用“提问”,增进师生交流与沟通,有助于学生学习能力的培养、教学效果的强化.
参考文献
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编辑张效瑞
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