玩在棋中思在棋中成长在棋中幼儿园自主游戏棋课程和实践,该文是幼儿园类有关电大毕业论文范文与实践和幼儿园和探索类毕业论文格式模板范文.
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摘 要游戏棋是幼儿的一种游戏玩具.由棋谱、棋子、玩法等构成,以由两名或多名幼儿共同参与为主要形式,能引起幼儿愉快情绪体验的游戏活动.自主游戏棋与传统意义上的棋类活动相比,其内容更丰富多彩、形式更灵活多变、规则更简单自主,且具有取材多样、玩法多变、方便收纳等优点,适合本园地少人多、活动室不大的园情实际.
关键词棋类游戏本土化课程开发实践研究
1 自主游戏棋课程的目标
（1）探索适合不同年龄阶段幼儿心理特点与认知水平的幼儿游戏棋活动.
（2）在发挥游戏棋“启智、冶情、育德”的教育功能的同时,培养幼儿的创造性和个性化.
（3）建设一支具有较强教育科研意识和能力的师资队伍,并提升本园的办园特色.
2 自主游戏棋课程的内容
我园开发的自主游戏棋内容丰富、玩法多样,从创作形式上可以分为：传统更新棋、主题教学棋、自发生成棋；从呈现方式上可以分为：桌面棋、地面棋、墙面棋；从游戏规则上可以分为：规则棋、半规则棋、自定规则棋.
3 自主游戏棋课程的实施
3.1 环境创设全方位
幼儿的思维是直观、具体形象的,活动环境对幼儿来说起着非常重要的作用.在环境创设上,我们进行了大胆的尝试,使幼儿在多样的棋类环境中感受棋类文化的魅力.我们校园的墙面上,有丰富多彩而富有创意的磁性棋类图案；地面上有迷宫棋、数字棋；回廊顶上是中国棋文化的起源和发展,还有许多从古至今有名的棋类冠军和棋类大师故事介绍.平时幼儿可以很便捷地从环境中获得一些棋类游戏活动的信息和资源,孩子们经常会聚集在一起,兴致勃勃地认棋面、认棋子、走棋盘.
我们的自主游戏棋在幼儿参与的形式上还打破了传统棋类双人及多人对弈的限制,可以一人单独进行,也可以两人、多人,甚至全班一起进行.（如大四班地面棋《花园大冒险》）
3.2 材料丰富多自制
在自制游戏棋时,我们尽可能地考虑就地取材,废物利用,实现资源利用的最大化.在我们的生活中,废旧材料比比皆是：各式各样的月饼盒是上好的棋盘、大大小小的瓶盖是现成的棋子、已经破损的旧图书可以做成漂亮的关卡……除了废旧材料,我们的周边还有着丰富的自然资源：溪边的小石头、小贝壳、成熟的芒杆、收割回家的麦秆、各类种子、果核等,通过家长的收集和制作,也是我们自制游戏棋的好材料.我们还将仙居的一些土特产包装袋可以设计成“舌尖上的仙居”、将仙居风景画册设计成“游遍仙居”等特色游戏棋,让孩子们在玩中了解认识家乡.
我园开展自制游戏棋课程,不仅是幼儿在园的游戏活动,还争取幼儿家庭的积极配合,我们向家长宣传幼儿棋类游戏与幼儿园主题教育活动整合的重要意义和具体要求,可以根据主题内容的不同,亲子制作“我喜欢的棋谱”带来幼儿园,与同伴相互交换着玩,从而激发孩子与家长对于棋类活动的兴趣及热情.此外,开展观摩活动、鼓励亲子赛棋等等,形成了家园合作、同步活动的氛围.
3.3 活动灵活重参与
在我园每个班级的区域活动中,各班都开辟有专门的棋艺区,有“棋类总动员”“棋苑”“乐在棋中”“棋乐融融”等,里面摆放了各种各样的游戏棋.在区域活动时间或自由活动时间,孩子们会根据不同年龄班、不同的兴趣爱好,选择自己喜欢的棋类活动.除了在区域和日常生活中进行的各种游戏棋活动,我们还开展了一些经常性的竞赛活动：比如每周一次的班级“棋艺大比拼”、每月一次的年级组“小棋手PK 赛”,每学期还开展“棋王争霸”等园级的一些竞赛,让幼儿感受胜利的喜悦,提高幼儿参与游戏棋的兴趣.
3.4 规则自主有创新
在本园的自主游戏棋课程中,师幼可以根据需要自定规则、创新玩法.实践中我们发现,一开始投入不需要一副完整、定义好的游戏棋,简单的棋盘、棋子可以让孩子凭借已有的经验去创新,去指定规则,呈现新的游戏棋.幼儿根据自己的意愿自定规则、自主游戏,所有的棋可以打破传统的界限把规则进行合适的穿插,会有耳目一新的游戏棋.我们的研究重心也从游戏棋的品种、形式、材料的开发上,转向为幼儿的自主创作和自定规则的探索；研究内容也从一开始自制的高结构游戏棋转向为自主的低结构游戏棋.
例：七彩瓶盖棋———我的游戏我做主
我们根据孩子的年龄特点设计了一个最简单的七彩瓶盖棋,不去预设游戏规则,来看看孩子们是否愿意玩,可以玩出什么花样.我们发现：发展水平处于不同阶段的幼儿的玩法是各不相同的.
a 住房子：对弈双方轮流拿取一颗棋子放在一个格子上,直到把棋盘上的格子排满.（知识点：一一对应）
b 颜色排排队：对弈双方轮流拿取相同颜色的棋子排成一排.（知识点：同色排队）
c 颜色连连看：随机地将棋子摆放在棋盘上,对弈双方轮流拿取相邻的同色棋子.（知识点：找相同）
4 自主游戏棋课程的评价
4.1 适宜性评价———玩在“棋”中
瑞士心理学家皮亚杰说过：“在幼儿时期要发展智慧,关键是让幼儿做各种各样的游戏,从娱乐中学,从玩耍中学.其教育过程是：兴趣———游戏———引导———激励”.教育成果表明,“快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的：学生更有可能学会或记住他们对之有一种积极感情的材料”,应当“增强教材的内在兴趣,使儿童有一种发现感”（布鲁纳）.因此,我们在设计游戏棋时,从幼儿的兴趣点出发,只有孩子感兴趣的才是适合孩子的,才能充分挖掘“游戏棋”的教育功能,让幼儿在“玩”的过程中感受“游戏棋”带来的快乐,获得愉快的情绪体验,并受到多领域的教育.
4.2 自主性评价———思在“棋”中
在两年的课程实践中,我们的开发研究重点从一开始的高结构自制游戏棋转为低结构的自主游戏棋,我们更注重的是孩子们是否能他们主动参与各种游戏棋活动,在活动中能否主动与人交往、协商,能否自行确定游戏棋活动的规则,自主解决活动中出现的各种情况与问题,要让他们成为游戏棋活动的真正主人.
4.3 发展性评价———成长在“棋”中
在课程实践中,我们十分重视幼儿的主动参与和社会性品质的培养,引导幼儿根据自己的兴趣、需要选择不同的游戏棋活动,在活动中让他们自主操作,用心体验,享受到学习的快乐、探索的快乐、成功的快乐,让他们在玩耍中有所感悟,养成良好的习惯,身心获得全面、健康、和谐的发展.其次是重视激发教师可持续发展的活力,促进教师的专业成长.我们通过自主游戏棋的园本性课程,让老师们确立这样的一个理念：以幼儿的发展为本,以游戏性为主,以幼儿、教师、幼儿园的共同成长为目的.再者,课题的实践也推动幼儿园家园共育模式的改变,让家长从课程实践的支持者、理解者、欣赏者转变为课题研究的参与者、响应者与创造者,家长对幼儿的心理特点、年龄差异、认知规律有了更全面、科学的认识,自主游戏棋课程在促进幼儿发展的同时也应促进家长的共同成长.
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