新常态下金融风险课程教学改革,该文是教学改革相关参考文献格式范文和金融风险和教学改革和常态方面硕士学位论文范文.
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摘 要当前,我国经济面临发展方式转变、发展动力转换的新形势,风险作为现代金融的一个本质特征,对国民经济发展和广大民众的生产生活有重要的直接影响.本文基于新常态的视角,结合传统“金融风险计量与管理”课程教授的教学经验,从教学理念、教学内容、教学方式等方面探索经济新常态的金融格局下如何提升“金融风险计量与管理”教学质量,帮助学生更好地掌握风险知识,增强风险控制能力.
关键词新常态金融风险计量与管理教学理念教学
内容教学方式
20 世纪70 年代以来,国际金融格局发生了重大变化,Bretton Woods system 崩溃后,经济全球化、市场一体化、资产证券化的浪潮席卷全球.1997 年东南亚金融危机、2007 年美国次级贷款危机等极大地影响了世界经济的发展,引起了世界各地专家学者的广泛关注和研究,在这一趋势下,金融风险计量与管理问题日益突显,促进了风险计量与管理理论的迅猛发展.
风险是现代金融的一个本质特征,金融风险主要以金融市场中的各种风险为主要的研究目标,利用概率统计、金融工程中的有关理论和方法,解决金融投资中所遇到的各类风险计量和管理问题.随着“一带一路”战略方针的提出,股灾1.0 到股灾4.0 的演变、“雄安新区”概念对证券市场的冲击,人们在金融投资的过程中越来越关注风险度量问题.因此,风险计量方法在金融机构的偿付能力管理和风险控制中发挥着越来越重要的作用.
1 新常态简介
“新常态”的概念[5]最早是2013 年美国前任财政部长、著名经济学家Summers 在世界银行年会上提出,MohamedEl-Erian 用经济新常态的概念来描述金融危机爆发后经济缓慢而痛苦的爆发过程.在中国,总书记2012 年最先提出经济“新常态”,各界专家学者均认为,“新常态”将影响未来中国20 年的发展.2014年总书记在APEC 工商领导人峰会上定义了中国经济新常态[4]：从高速增长转为中高速增长；经济结构不断优化升级,第三产业、消费需求逐步成为主体,城乡区域差距逐步缩小,居民收入占比上升,发展成果惠及更广大民众；从要素驱动、投资驱动转向创新驱动.
“新常态”大环境下,各类金融机构如雨后春笋般冒出,小额贷款公司相继成立,民营银行层出不穷,互联网金融发展迅猛,各种金融信息不断侵蚀,它们正一步步地改变着中国金融业的形态与格局.尤其是以支付宝、微信等为代表的移动支付,以其方便、快捷、安全、免费等特点,更是不断冲击着金融机构的旧思维.
自总书记提出“新常态”的中国式表述后,国内专家学者便围绕“新常态”展开了大量的研究,以期为中国金融市场的改革和不断发展出谋划策.通过知网学术以“新常态”为关键词发现,自2010 年来,关于“新常态”的研究呈井喷态势,知网文章收录量由2010 年的1 篇增长到2016年的2613篇.
2 新常态下“金融风险计量与管理”课程教学面临的主要问题
2.1 教学理念
“金融风险计量与管理”是金融工程专业人才培养方案的专业核心课程之一,是一门难度较高的课程,它是建立在统计学、金融工程学、投资学等课程基础上的一门交叉性应用学科,不仅涉及专业化的定性知识,如金融风险的目标、金融风险计量的一般理论、金融风险管理的基本理论等内容,还涵盖大量定量分析的知识,包括金融风险计量的一般技术方法,如VAR、信息熵等,以及运用于各类金融工具风险的方法,如用于计量利率风险的久期、凸度,用于分析信用风险的信用评级制度、KMV 模型等.由于内容多且难度大、综合性强,很多老师在教学过程中以课本知识为主,忽略了实践能力的锻炼,导致学生实践能力差,毕业时缺乏竞争力.
在新常态经济大环境下,我们有必要与时俱进,培养应用型金融人才,理论与实践结合教学,提高学生学习的主动性,加大教学效果.
2.2 教学内容
作为金融工程专业的专业核心课程,“金融风险计量与管理”一直以来都是以课堂教学为主.金融风险指的是金融机构如银行、证券公司、保险公司等所面临的市场风险、信用风险、利率风险、流动性风险和操作性风险以及其他金融风险.随着经济“新常态”的影响逐渐变化,金融风险的成因与表现形式日趋多样化,因此,金融风险计量的方法就不能仅局限于经典的方法,更要体现经济“新常态”的特点,反映金融风险学科的时代特色.在教学内容安排上,在对基础知识和理论进行介绍的基础上,应注重全面地介绍当下金融机构的主要金融风险的防控体制及金融风险管理技术的有效前沿.
2.3 教学方式
“金融风险计量与管理”课程理论性较强,在实际的教学过程中,学生缺乏学习的主动性,实践能力得不到锻炼,且现在的学生大多是“95 后”,社会的信息化发达,上课时学生的注意力非常容易不集中.
3 新常态下“金融风险计量与管理”课程教学改革探讨
3.1 转变教学理念,培养应用型人才
传统的“金融风险计量与管理”教学以教师和书本为中心,学生能力实践较差,这就导致毕业生尤其是金融工程专业的毕业生在就业市场上缺乏竞争力,这就要求教师在课程的教学过程中,充分调动学生的积极性,让学生全身心地参与到学习中来,不仅要让学生掌握理论基础知识,更应注重引导学生对基础知识的运用,进而提升学生的应用和创新能力.
“新常态”在不同的国家、不同的发展阶段表达的现象和根源有不一致性,发达国家是成熟后的新常态,而在中国则是发育初期出现的新常态,传统产业的投资需求相对饱和,基建设施、互联网技术以及一些金融新技术、新产品、新商业模式的投资机会大量出现,风险逐渐呈现多样化.在此经济形势下,我们应适应新常态经济的要求,快速进行“金融风险计量与管理”教学理念转变,建立以学生和实践中心,以就业为导向,老师引导学生自主学习,围绕核心专业课程进行专业改造,构建实验课程、实训周、暑期社会实践、暑期小学期、毕业集中实习等“五位一体”的实践教学体系,充分培养学生的创新意识、创新创业能力和实践动手能力,积极响应“三个课堂一体,三个平台联动”的政策方针,培养具有高素质、金融知识扎实、风险意识强烈、实践能力强、适应能力广泛的应用型高素质人才.
3.2 完善教学内容,构造实践育人体系
自中国进入经济新常态以来,模仿型排浪式消费需求消费阶段基本结束,个性化、多样化消费逐渐成为主流,市场逐步转向以质量型、差异化为主体的竞争.因此,统一全国市场,提高资源配置效率,是经济发展的内在要求和根本目标.而在金融风险方面,首先,由个别或部分金融机构在一定区域内引发的区域性金融风险彰显,产能过剩房地产泡沫等现象频发；其次,系统性金融风险增大,商业银行不良贷款数额扩大,银行业竞争严峻；最后,机构各类隐性风险逐渐显性化,风险总体可控,但化解以高杠杆和泡沫化为主要特征的各类风险将持续一段时间,需标本兼顾,对症下药.
随着经济新常态概念的渗透,导致本课程的很多内容需进行删减和补充,部分教学内容和传统的教学内容相比,有较大的变化.在不同的经济体,金融风险的大小和特性都有差异,这就要求金融行业的从业人员必须具备敏锐的风险识别能力和风险控制能力,因此作为“金融风险计量与管理”的授课老师,应随时关注金融风险研究最前沿的动态,了解本领域最新的研究成果,并将其融入课程教学中,在工作中将知识和实践相结合,促进教学全面改革.
3.3 改革教学方式,促进信息化建设
在当今世界,以互联网、物联网为代表的科技技术的进步,带来经济环境变迁和社会组织形式的变革的新方向.当今社会掀起互联网金融、互联网社会的新浪潮,信息技术的发展日新月异,并在一定程度上极大地丰富了教学方式,同时也为学生提供了多渠道的学习方式.教学方式上,应多鼓励学生自主学习,充分利用MOOC、翻转课堂、微课等信息化的资源.同时,学院也可以邀请来自金融机构的专家,为学生做专业相关主题讲座,让学生能够从实际出发了解学科知识,做到有的放矢.除此之外,还可积极组织学生参加专业相关的学科竞赛,如安徽省金融投资创新大赛,让学生充分仿真投资者,进行证券投资,体会风险的变幻莫测,产生学习的兴趣并且能培养学生的创新能力和研究能力.
在课堂基本知识学习之外,应丰富考评方式,如可通过案例分析、讨论课发言、实验报告、课程小论文等方式多角度全方位地进行考评,以达到综合评价学生,达到应用型信息化人才培养的目的.
4 结语
在当今经济社会,教学改革是一项任重而道远的过程.本文从教学理念、教学内容、教学方式三个方面对“金融风险计量与管理”在经济新常态下提出了教学改革.总之,我们应该积极探索,突破传统,从各个方面汲取前沿知识,丰富课堂教学,在认识新常态、适应新常态、引领新常态的基础上,切实提高教学质量,培养应用型信息化高水平金融人才.
参考文献
[1] 苏木亚,付媛.大数据环境下的“金融风险管理”课程教学探索[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2016(6):151-154.
[2]李艳锦“. 金融风险管理”课程教改初探[J].市场周刊,2014(5):150-151.
[3] 冯星.对经济新常态下金融风险防范措施的探讨[J].金融商务,2015(7):131-132.
[4] 焦少飞.新常态下的金融风险与风险防控[J].陕西行政学院学报,2015(2):103-106.
[5]曹远征.经济新常态及宏观调控新框架[J].国际金融,2015(5):3-6.编辑张效瑞
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