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泰国学生论文参考文献：
个体差异因素对泰国学生二语习得的影响
朱米罗
（云南师范大学 云南华文学院、国际汉语教育学院,云南 昆明 650500）
摘 要：个体差异因素是客观存在的,个体差异因素包括认知风格、个体智商、学习动机、学习风格和学习策略等.个体差异因素在二语习得过程中也会产生一定的影响.
关键词：个体差异因素；二语习得
一、概述
认知心理学认为,人类从出生之始就存在着个体差异,而且表现出不同的明显特征.这些差异体现在不同的方面,而且会随着年龄的增长而不断变化.第二语言习得也是一个动态的过程,其过程具有系统性、复杂性等特点,不仅被外界因素所影响,也与学习者本身具有密不可分的关系.
二、影响二语习得的个体差异因素
（一）性格.性格因素一般分为内向型性格和外向型性格.外向型性格所表现出的特征例如健谈、开朗、善于交际等等更能促进学习者的交流与活动,在这些过程中可以有更多机会帮助学习者进行语言输入及语言输出,促进语言的交流与学习.内向型性格学习者相较于外向型学习者而言,性格较为突出特征为内向害羞腼腆,不太善于参与交际活动,因此在交流中会失去更多的语言学习机会.在课堂观察中,发现泰国某学校小学生三年级一个班级中,外向型学生更倾向于主动与老师积极交流,大部分外向型学生的学习成绩在班级中占据前列位置,在课堂学习及课堂活动中也积极参与,回答各种问题,并在课下与老师进行沟通.而成绩靠前的两个内向型学生在人际交流时并不是十分突出,但是在书写和记忆方面能力却是十分显著的.就目前研究而言,不管什么样的性格对二语习得而言既有积极影响又有消极阻碍的作用.
（二）动机.学习动机是相当复杂的,二语习得中的学习动机包括对待二语的态度、学习语言的愿望等等.关慧（2011）在研究中指出上世纪50年代末60年代初Gardner和其他的教育人员提出的社会教学模式.他们将动机分为融合型动机和工具型动机.融合型动机是指学习者受环境的熏陶,“对目标语有了特殊兴趣,希望与之交往或亲近,成为目标语社会的一员”；而工具性动机则强调学习是为了工具性的目的,例如学习为了通过考试.Harter又将动机分为内部动机和外部动机.他指出内部动机是指由对学习活动本身的兴趣而引起的学习动机,它取决于二外习得者个体的内在需要.而外部动机来源于外界,是指学习者受到外力推动而进行的学习活动,为了获取外部奖励.在观察及访谈中发现,该学校成绩较好的学生中华裔比例占据了80%,这与自身身份认同感密不可分.大部分华裔学生都对中国文化持有强烈的兴趣及受家庭的影响,对中文也是抱有很强烈的兴趣,希望通过学习中文来了解中国文化知识或者高中毕业之后申请来到中国留学继续学习中文或者相关专业,他们对其所学的语言为母语的民族及其文化等怀有强烈的兴趣而去学习其语言,目的是为了达到与其交往,甚至融入于该社会文化中.融入性动机的强弱将直接影响二语习得者的学习成绩.具有融入性动机的学生们在课堂上较为积极主动,学习有韧劲,不容易放弃.当然,融入性动机并不是学习的内部动因,自信心在中文的学习过程中也起着不可或缺的作用.在兴趣的驱动及家庭环境的影响下,促使他们在中文环境下相比较其他的学生而言,学习中文的动机就会更加强烈,在兴趣和动机的驱使下,对学习中文始终保持着良好的兴趣,华裔学生中文成绩对比其他学生来说水平就会高出很多.
（三）年龄.对于年龄与二语习得的关系,蒋剑云和戴运财（2002）曾将目前的研究结果归纳如下：（1）成年人在最初的习得速度上存在优势,特别是在句法方面.（2）在正式的语言学习环境中,只有儿童学习者能习得本族语的语音,但是只有儿童接受大量的第二语言接触,他们才能获得本族语的口音.（3）儿童更有可能获得本族语的语法能力,语法的关键期可能迟于发音的关键期（大约 15 岁）.某些成人学习者也能够成功地获得说和写的语法准确性,达到本族语使用者的程度,甚至获得完全的语言能力.（4）不管是否能够达到本族语使用者的熟练程度,儿童在发音和语法方面习得的最终水平都要高于成年人.（5）习得第二语言语法的过程受年龄的影响不大,但语音习得的过程可能受到很大的影响.其次,关于年龄对而语言习得的影响,最为著名的是临界期假说（Critical Period Hypothesis）：年纪越小的外语学习者越容易达到接近本族语言的语言水平.儿童往往在发音上要优于成年人,在自然的交际环境下,他们更容易达到最准确的语音、语调.对于学习二语的最佳年龄,不同学者各自的观点不同,但年龄因素对语言习得的重要性决不能被忽视.
（四）语言学能.习文（2010）在研究中指出语言学能是一般智力中负责语言学习的一个特殊部分,由几个相互独立的能力构成,其中最主要的是；（1）语音编码能力；（2）语法敏感性；（3）归纳能力；（4）机械记忆能力.语言学能不仅在人的一生中稳定存在,而且较难用具体的方式改变,所以训练和实践不能提高一个人的语言学能.语言学能作为一种能力,对二语习得的学习速度和学习难度也是起到一定作用的.
（五）情感因素.情感的表现形式是多样的,其中与语言学习最为紧密相关的是焦虑和自信心.焦虑是指二语习得者在学习及使用第二语言时所表现的害怕、担忧、紧张等情绪状态.适当的焦虑可以促进学习者的语言学习,激发学习者语言兴趣,克服困难,从而取得进步；而过度的焦虑则会影响学习者身心健康,从而产生厌恶畏难情绪,造成学习效率下降,产生恶性循环,最后阻碍语言学习的发展.
三、结语
第二语言习得是一个过程,其中的个体因素也是复杂且不尽相同的.作为对外汉语教师要理解并把握好个体因素差异,针对不同的学生来进行不同的教学,善于在教学中挖掘学生的潜能,注重因材施教,才能使学生在学习过程中均衡增长.
参考文献
[1] 蒋剑云,戴运财.年龄与第二语言习得[J].山东师大外国语学院学报,2002(04):96-99.
[2] 关慧.个体差异中的动机因素对而语习得的影响[J].南昌教育学院学报(外语研究),2011(26):145-146.
[3] 习文.个体因素在而语习得过程中的作用研究[J].中国校外教育,2010(08):168.
作者简介：朱米罗,女,云南师范大学华文学院,汉语国际教育专业在读硕士研究生.
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