批判性思维和能力在大学英语教学中的应用,该文是关于批判性思维类论文范例跟批判性思维和大学英语教学和创新能力相关专科开题报告范文.
批判性思维论文参考文献：
摘 要伴随着素质教育的不断推进,在大学英语教学中,要积极拓展批判性思维和创新能力的培养效果,不仅仅要了解当前高校大学英语教学体系中教学理念结构、教学目标设置框架、教学模式和英语基础课程设置流程等,也要对教学评价和大学英语教师的基本素养等进行全面分析,明确其运行状况及发展趋势.本文对批判性思维和创新能力进行了简要分析,并对两者在大学英语教学中的应用路径展开了讨论,旨在为教师提供更加有价值的参考建议.
关键词批判性思维创新能力大学英语应用路径
在全球经济一体化逐步推进的社会背景下,国际竞争的焦点依旧是人才的竞争,因此,探讨如何利用现有教育资源构建符合学生学习需求的人才培养机制至关重要.由于社会对创新人才的需求集中在具有批判性思维的创新人才培养体系方面,因此,在大学英语教学中要注重关注思维能力的培训和管理,结合实际情况和学生的基本学情,提升大学英语整体教学水平,进一步优化学生的批判性思维,提高创新型人才的质量和水准.
1 批判性思维和创新能力概述
1.1 内涵分析
批判性思维（Critical?thinking）主要涉及思维过程中洞察和分析的过程,配以有效的评估.不仅仅包括为了得到肯定的判断所进行的可能为有形的或者无形的思维反应过程,也能实现科学根据化的匹配效果[1].在现代社会中,高等教育体系将批判性思维确立为教育目标.20世纪初期,著名社会学家威廉·格雷安·索姆奈就在《社会习俗论》中针对具体问题进行了集中整合和分析,并且在书中对其进行了描述,将批判性思维定义为塑造优秀市民的最佳教育方式.李瑞芳、韩少杰、米保富（2009）等在讨论中针对批判性思维进行了分析,需要注意的是,尤其是在英语阅读方面,教师只有发现批判性阅读和讨论式教学等方法的教学重点以及难点,才能有效提高学生的批判性思维能力.而在大学英语写作教学方面,要在落实具体的写作教学机制,建构系统化教学流程和教学框架,其中,元认知策略支持下的合作写作模式尤为关键[2].在读写结合式写作教学模式中以及文献阅读与评价教学模式,都为培养批判性思维提供了有效的途径.另外,在演讲、口语、辩论、翻译方面,将演讲辩论等口语训练活动用于批判性思维能力的培养,能在翻译教学中落实批判性思维的管控,能有效提高教学质量和实际教学水平.正是基于学者在外语教学领域进行的相关研究,使得整个教学流程管理取得了一定的积极效果[3].
当今国际间的竞争已经成为一种人才尤其是创新型人才的竞争,批判性思维作为一种“元思维”,能在帮助人们用批判性眼光和态度对待周围事物的同时,助力人们展开独立思考,从而在善于发现问题的基础上解决相关问题.也就是说,批判性思维是创新活动的基础和前提,更是创新型人才不可或缺的一种能力.在大学教育机制中,虽然大学生的批判性思维能力是各个学科、多门课程综合培养的结果,但是,大学英语在高等教育中占用教学课时量以及覆盖面都比较突出,需要承担起培养学生批判性思维能力以及创新能力的责任.
1.2 研究意义
在实际教学机制建立和运行后,基础教学类型会受到传统“填鸭式”教学模式的影响,大学英语教学的重点都集中在听说读写基本技能上,对学生批判性思维的培养存在忽略的问题,这就直接使得学生成为被动的知识接受者,在批判性思维能力培养和管理方面比较欠缺[4].本课题组集结了多名高校英语教师,试图在大学英语教学过程中,从语言教学的角度对学生进行批判性思维的培养,并对具有批判性思维的创新人才培养模式进行深入探讨.在大学英语教学中培养大学生的批判性思维品质对于他们今后走向社会,更好地迎接新时期所带来的机遇与挑战具有着重要的现实意义.
2 批判性思维和创新能力在大学英语教学中的应用路径
要想从根本上落实大学英语教学中具有批判性思维的创新型人才培养体系构建的目标,就要建立健全阶段性管理需求和管控措施,
2.1 批判性听说教学阶段
这是在大学英语教学的第一学期实施的计划,教学重点落在鼓励学生敢于挑战权威、提出质疑的方面,提高学生的英语学习意识.在课堂模式建立的过程中,要将生态化教学理念作为指导思想,教师在实际教学机制开展后,要结合创设师生合作、生生合作以及开放式合作等多种教学模式和教学机制,引导学生提高自身推理的客观性.教师要在个体发展过程中鼓励学生主体的个性化发展,最大化地允许差异的存在,教师要和学生建立平等化教学管理关系,评价不同的观点,并积极推理其实际的客观性以及逻辑思维的严谨程度,建立合理化的判定,需要注意的是,教师尽量避免在课堂讨论以及辩论过程中出现终极结论,而是要保证批判性思维效果的完整性[5].在听说教学环节中,教师可以引导学生在听完听说对话后对整个单元的内容进行预测.利用拓展视频提高学生的整体思维能力,将导入单元、短对话单元、长对话单元以及篇章听力输出环节和常用表达方式联系在一起,鼓励学生建立视频笔记记录表,引导学生对视频内容进行猜测.在学生输出和主题相关的个人观点评论后,借助小组讨论能形成最终的个性化态度,实现批判性思维能力的全面优化.
2.2 批判性阅读教学阶段
这是在大学英语教学的第二学期实施的教学计划,教学重点和难点都集中在鼓励学生挑战思维定势,拓展全面且具有实效性的批判性推理和分析问题的思维广度.在阅读教学过程中,教师要结合教材中鲜明的侧重点展开教学,对文章内容展开深度的分析和管理,借助学生的自主学习以及教师的点拨性教学,提高学生对主题的认知和了解,从而深度思考学生的阅读活动.在课堂开展过程中,教师要结合课程主题展开教学,引导学生将主题和实际生活联系在一起,从而落实深入思考和反思的教学目标.在实际课堂开展和教学应用的过程中,要采取教师启发学生讨论的教学机制,教师的观点主要是以辩论式形式出现,鼓励学生展开深度的素材挖掘,从多角度对其展开解读和分析.多思、多比较以及多辩论的教学方式能在提高学生综合性水平以及思维能力的基础上,实现教学目标,一定程度上有助于培养学生的批判性思维,切实维护教学效果和综合性教学管理水平.
2.3 批判性写作教学阶段
这是在大学英语教学的第三学期实施的教学计划,并且,教师要将本学期的教学重点放在引导学生反向思维,构建新视角的层面上[6].教师要鼓励学生进行个性化和多样化的英语表达.协作教学是英语教学中的重点,也是学生展示自身学习成果的主要方式,学生要将学习内容以准确的形式表达出来,才能从根本上提高学生推理能力和论证能力.教师在写作教学机制建立后,要引导学生建立健全完整的学习机制和学习策略,确保学习效果符合教学要求,建立健全多元化的写作模式,有效调取教学素材和写作素材,引导学生在写作中抒发不同的理念.在实际教学机制中,学生不仅可以输出与主题相关背景知识较为相似的教学观点,也能形成更加完整的学习体会,通过讨论和视频拍摄,形成个人的观点和态度,从而培养了批判性思维能力[7].
2.4 批判性思考和创新能力综合提升阶段
这是在大学英语教学第四学期实施的教学计划,重点落为体批判性思考能力和综合创新能力提升方面.在综合提升阶段,教师要升级复习巩固环节的基本质量,不仅仅能引导学生提出课本中的精彩之处和自己的学习感悟,也能鼓励学生反思自己对整个学习过程中主题的预测和感受,建立健全完整的教学计划,从实践教学和应用能力出发,评估四年大学英语的学习能力和学习效果,引导学生评价教材以及评价学习方法.教师在综合提升的教学阶段内,要从全局和学生就业角度对能力的培养有所了解,要积极落实更加系统化的教学机制,实现创新能力和批判性综合思维的培养目标,为社会输送更多专业化的人才[8].
3 结语
总而言之,要积极落实批判性思维的培养机制和培养措施,引导学生的创新能力得以全面落实,在实际教学过程建立后,教师要从学生的角度出发,减少刻板化教学流程对学生思维能力产生的制约,以大学英语教学为突破口,为提升我国具有批判性思维的创新人才的培养工作寻找最佳路径和有效方法,一定程度上优化大学生的批判性思维,为大学生批判性思维和创新能力的全面推广奠定坚实基础.
参考文献
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[3] 杨天地,朱晓梅.试论合作学习模式下大学英语教学中批判性思维能力的培养[J].中国科教创新导刊,2015,33(10):140-141.
[4] 葛丽芳.谈大学英语批判性思维能力培养的阅读教学模式[J].课程教育研究,2015,12(34):95-97.
[5] 齐彬.大学英语阅读课教学与学生批判性思维能力培养的实证研究[D].天津:南开大学,2015.
[6] 杨天地,王雪艳.探究式学习对学生英语批判性思维能力发展影响的实证研究[J].科技创新导报,2014,14(29):215.
[7] 瞿海萍.大学英语综合课中批判性思维的培养方式探索[J].读与写(上,下旬),2015,44(24):14-15.
[8] 徐飞,张莲.大学英语翻转课堂教学模式与批判性思维训练的整合研究[J].英语教师,2016,16(22):17-20.
编辑李前锋
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