5W思维建模在中学地理教学中的应用,本文是地理教学相关论文范本和思维和5W思维建模和应用研究有关论文范本.
地理教学论文参考文献：
摘 要：本文运用“5W”要素：Where（何地）、When （何时）、What（何事何物）、Why（何因）、 How（将怎么样,有何办法）,分析分解教学内容,围绕主题建立“5W”思维模式；并利用“5W”思维模式,引导学生在知识构建和解决问题过程中,进行思维建模训练,形成具有鲜明学科特点的学习方法和问题解决方法.
关键词：中学地理；地理思维建模；“5W”思维结构；地理思维导图
美国学者H·拉斯维尔于1948年首次提出构成传播过程的五种基本要素,并按照一定结构顺序将其排列,称为“五W模式”或“拉斯维尔程式”,这五个W分别是英语中五个疑问代词的首字母,即Who （谁） 、Says What（说了什么）、 In Which Channel（通过什么渠道） 、To Whom （向谁说） 、With What Effect （有什么效果）.本文适度迁移该传播理论,结合地理科学特点提出“5W”地理思维模式,并探讨该模式在中学地理教学中的运用.
一、“5W”地理思维模式内涵及分类
1.“5W”地理思维模式内涵
地理学是一门旨在解释地理环境以及人地关系的发生、发展及空间分布规律的科学,它所关注的是人与环境在特定地点和区位的相互作用,必然研究“它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？它将会怎么样？怎样使它有利于人地协调？”等问题.融合地理科学的特质和地理教学的传播学特征,提出“5W”地理思维模式：Where（何地,地理事物在哪里）、When （何时,地理事物发生的时间）、What（何事,有什么地理事物及有何特征）、Why（何因,地理事物发生的原因）、 How（何办法,将怎样,地理问题解决的措施,事物将怎么演进）.并按照结构层级分析方法,对“5W”地理思维模式的“5W”要素再进行逐层分解分析,例如,阐述地理事物与现象的“具体特征”,可从表象特征与本质特征两方面加以说明；对“地理分布”则需在了解要素分布的基础上,总结要素组合的分布规律；对“形成原因”的分析,则应该从自然原因与社会原因两方面加以探讨；对“解决措施”的思考,是在分析地理事物时空分布和时空演变而产生的利弊影响基础上,再提出可持续发展的解决措施.
2.“5W”地理思维活动建模类型
按照建模活动主体进行分类,“5W”地理思维建模主要包括教师教的思维建模、学生学的思维建模、师生教学互动的思维建模；按照建模活动的内容分类,主要包括知识结构建模、认知过程建模、解决方法建模；按照建模活动目的分类,主要包括地理综合思维建模、区域认知思维建模、人地协调观思维建模、地理实践力行动建模等.本文采用案例法探讨 “5W”思维建模在中学地理教学中的具体运用.
二、“5W”思维建模在“地理环境整体性和差异性”课堂教学中的应用
1.知识结构与认知方法的“5W”思维解剖
依据“5W”地理思维模式,“地理环境整体性和差异性”的思维建模如图1所示.
2.情景问题解决的“5W”思维建模
材料与问题呈现（图2）.
M岛气候区域差异显著,动植物种类丰富,特有物种多,尤以狐猴最为著名.狐猴属于稀有动物,栖息于较干旱的疏林岩石地带,以树叶、花、果实以及昆虫等为食,近年数量剧减,处于濒危状态.
“5W”地理思维建模.依据“5W”地理思维模式,该问题解决的思维建模如图3所示.
“5W”地理思维模式下问题的解决.①M岛地形以山地为主,山脉大致呈南北走向,阻挡来自海洋的东南信风,东岸迎风坡多雨,西部背风坡少雨（或形成多雨区和雨影区）,气候东西差异显著；地势高差大（或山地相对高度大）,形成气候垂直差异（或随着海拔升高,气温递减,降水量发生变化）.②M岛长期与大陆隔离,地域相对孤立,形成独立的生物进化环境；岛屿面积大,多山地,自然条件空间差异较大.③M岛西部和西南部.西部（和西南部）地处东南信风的背风坡,较干旱少雨,以稀树高草为主,适合栖息；纬度较低,植物生长快且数量多,食物供应量大；（与大陆隔离）缺少大型食肉动物,狐猴天敌少；河流众多,水源充足.④非法捕杀狐猴获利；人类生产活动使疏林减少,（狐猴）生存空间（栖息地）和食物减少；（生产、生活活动造成）环境污染,（狐猴）生存环境受到破坏；全球气候变化,（狐猴）生存环境改变.
三、“5W”思维建模在“流域综合治理与开发”考核评价中的应用
1.知识结构和认知方法的“5W”思维建模
依据“5W”地理思维模式,“流域综合治理与开发（以田纳西河流域为例）”的思维建模如图4所示.
2.考试要求与命题思路
涉及该部分考核内容包括流域开发的地理条件、开发建设的基本内容、综合治理的对策措施.考查目标包括认识流域的早期开发及后果、理解流域综合开发的基本内容和综合治理措施、学会分析某流域综合开发的条件等.
该部分内容的命题思路为：通过流域图,考查流域的地形、气候、水文、水系等自然特征和人口、城市、工业、农业、交通等人文地理特征.通过流域图,考查流域开发中存在的问题及可持续发展方向.
3.情景问题的“5W”思维建模
（2015年上海高考试题）罗讷河源自阿尔卑斯山脉,流经法国东南部,注入地中海（图5）.
读图文资料,回答问题：
材料一：罗讷河流域具有较强的径流调节能力,如上世纪80年代,罗讷河上游出现百年一遇的大洪水,洪峰流经里昂以上河段后,干流流经量在短期内从3 250m3/s减少到2 450m3/s.
材料二：500多千米的罗讷河上曾有20多座水电站,为河流水能梯级开发的“世界之最”.然而,20世纪80年代以来,法国开始拆除水坝和河堤,恢复河漫滩湿地.
4.“5W”地理思维模式下情景问题的解决
依据“5W”地理思维模式,该情景问题解决如图6所示.
四、结语
运用“5W”思维建模法,教师对教材内容或主题按“5W”要素梳理,为组织课堂活动提供了清晰的分析思路和活动流程,有助于教师特别是新教师快速积累经验.学生运用“5W”思维建模,在自学教材和解答试题过程中,有利于迅速、准确地发现和分析问题,提升综合分析能力；有利于清晰、有条理地陈述地理问题的解决思路,提高逻辑思维能力；有利于形成全面分析问题的观点,培养具有“顶层设计”能力的系统思维,提出具有创造性解决问题的方法.
综上而言:此文是关于对写作思维和5W思维建模和应用研究论文范文与课题研究的大学硕士、地理教学本科毕业论文地理教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
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