甘南藏区中学地理教学现状与相关问题探微,本文是地理教学方面有关论文范文集跟探微和相关问题探微和藏区相关论文范例.
地理教学论文参考文献：
摘 要：据本人观察及调研发现,目前藏区的地理教学现状存在一定问题,本人从实际出发,具体分析,试图为藏区中学地理教育的发展提供一些材料,抛砖引玉.
关键词：甘南藏区；地理学习；现状；问题
我国是一个地域广袤、地形复杂、国内民族成分相对复杂的多民族国家,以大兴安岭、太行山脉、巫山、雪峰山为界,将中国分为东西两部分,以长城为界,又将中国分为南北两部分,以这样复杂的自然地理区间为标志,我国的56个民族便生活在其中.从地理环境决定论的视角来看,正是因为有着如此复杂各异的地理区位,从而使得各民族间的教育理念和文化背景相去甚远,这也给我国不同地区的教育问题带来了一定的难度.
一、甘南藏区中学地理教学现状
(一)地理学科师资力量不足
在传统教育教学环境的影响之下,语文、数学、英语、藏文四门学科依然是当前藏区中学中的名副其实的重点学科,地理、历史、政治等学科在一定程度上还是被视作副科,学科地位并未得到有效保障.这一点直接反映在引进教师和"副科"师资的配备上.在相当部分民族中学,地理课和历史课的授课人员很少有科班出身的,经常是由其他学科的教师兼任这些学科教学.这尤其在各县乡的民族中学更为明显.因此,在引进人才时,相当部分学校基本上不会引进或者很少引进专业对口的地理教师,而是引进以上四大学科教师,需要的时候由他们临时任课.我认为,正规师资不足现象已经严重影响了民族地区地理教育教学的发展.
(二)地理教师水平不足
地理教师师资不足,从侧面上也影响了教师个人的成长.因为师资不足,地理教师跨年级、跨班级授课现象十分普遍,这在一定程度上影响了教师的自我成长.众所周知,现代社会是一个知识不断更新,信息爆炸的时代,稍不留意,一些旧知识就已经被更新或者被修正了.然而由于未能及时获取新知识,从而使得大部分地理教师还在用截止到大学的知识积累来教授学生,显然是无法实现与时俱进的,更不用说"教学相长"了.
(三)传统的"灌输式"教学
地理是一门区域性、综合性、形象性很强的学科,它内容丰富,保罗万象.想要教好这门课,不仅仅需要教师有渊博的学识,还得要掌握各种现代的先进的教学手段和教学技术,并不断更新教学方法.虽然当前新课改已经在全国各地开展的如火如荼,并逐渐成熟,但是目前在甘南藏区,新课改尚处于"表面阶段",即只知道有新课改这回事,但广大教师还是不知道具体怎么操作.因此,"灌输式"、"一言堂"教学模式依然是这里教育教学的主流.教学方式单一、僵化也严重影响了学生的学习积极性,学习地理,学生基本上还是靠背.
(四)未能充分利用当地的地理课程资源
地理学科重视并强调理论和实践并行.由于民族地区教学管理对"安全教育"的重视,学生的学习区域狭小,封闭,传统的地理教学还是更多地停留在理论层面,忽略了其实践性.甘南藏区属于青藏高原东部的甘南高原,其作为学生田野调查的优越性还是得天独厚的,可惜目前尚未被利用起来.
(五)学生基础普遍较差
顾名思义,民族中学的学生基本上都是少数民族,同时由于在甘南藏区的24个民族中只有藏族有独立的语言文字,因此,民族中学的学生几乎全是藏族.由于生活习惯上的差异和语言上的障碍,使得他们的学习显得更加艰难.加上学生从小生活在本地,很少去外面的世界,相对封闭的空间使得学生对一些基本的常识缺乏了解,无法实现认知过渡和借用,因此,使得学生的地理学习难上加难.
(六)学生获得信息的渠道相对较少
缺乏足够的地理教学资源,也是学生学习无法长进的原因之一.为了网络安全,这里的学生被要求禁止在学期内上网,因为资金缺乏,学校的图书室图书有限,即便是在有限的图书中,高质量的阅读刊物很是缺乏.久而久之,在繁重的学习生活压力下,学生丧失了主动去获取新知识的兴趣了.
二、寻找原因
(一)学校层面的原因
本人认为,大部分学校不重视地理课的原因主要是有二：一是甘南藏区初中地理不会考,地理成绩不占中考成绩比例；二是学校升学压力比较小.2017年9月,全国开始试点12年义务教育,这意味着地理学科将面临更大的压力,尤其是初中地理教学.
(二)教师因素
由于学科长期没有受到足够的重视,加上教师队伍自身信息的缺乏,不认真备课,从而很可能导致教师惯性使用传统的"灌输式"教学,使得地理课的地位更加尴尬,甚至在某些学校出现了任何科目都可以向地理"借课"的情况.
(三)民族家长因素
就目前而言,部分家长对孩子接受教育的重要性并不是很明确.他只是做出了大部分家长的选择而已.学校在某种程度上成了保障孩子安全的场所,至于孩子在校学与不学,家长的关注力度并不是特别大.另外,语文、藏文、数学等学科可以直接应用到生活中,家长能充分感受到其应用性,相应地,也会过问孩子,但是像地理、历史等学科,其作用不是很明显,家长也不在乎.
(四)学生自身的原因
由于学校、家长、老师的不重视,加上学生年纪小,三观未能完全形成,因此他们也将注意力和精力放到语文、数学、藏文、英语等被认为是主课的学科上.死记硬背成了地理学科的主要学习方法,上课也是漫不经心,并在某些学校出现学生逃课现象.
三、解决策略
(一)多元化原则
少数民族地区有特殊的民族文化背景、认知差异和家庭环境的迥异,这些都是我们地理教育教学工作者必须预先摸底感知的情况.这就要求教师要承认文化上的差异,先从感情上同学生拉近距离,再谈教学.
(二)因材施教
由于学生个体之间的认知能力还是存在差异,基础知识和学习能力也存在区别,因此教师一定要先观察,然后找到一个合适的平衡点,在进行进一步教学.
(三)灵活性原则
"死板硬套"在任何时候都是行不通的,教师应该根据教学把内容和教学对象的变化随时调整教学方法.厌学的首先培养学科兴趣,侧重于实用性和实践性教学；感兴趣但基础差,应侧重于学习技巧的传授与培养,提高学习效率；基础好的要着重培养自主学习的能力和方法.
参考文献：
[1]和玉春.对边境说书民族地区初中地理教学的几点思考.中学地理教学参考,2016年第10期.
[2]尹琴.基于多元化教学的民族地区地理教学研究.云南大学硕士学位论文,2014年5月.
作者简介：王潇,甘南藏族自治州合作藏族中学.
总而言之,此文是关于探微和相关问题探微和藏区方面的相关大学硕士和地理教学本科毕业论文以及相关地理教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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