小学不同年级的听课观察点,本文是小学有关毕业论文范文和听课和听课观察点和小学不同年级类毕业论文范文.
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听课,是课堂教学研究的基本方法,是开展同伴学习、促进团队研究的重要途径,听课时,小学阶段的每个年级都有关注点.
在小学阶段,基于学生身心特点,各个年级的学习发展规律不同,走进不同年级的课堂,听课需要关注的重点也不同.
一年级：课堂常规
小学一年级是幼小衔接的重要阶段.在课堂教学中,新的教学生态从无到有,正在逐步建立起来.
课堂常规是教学生态的外显,课堂常规质量直接决定教学组织效率,直接影响教学质量.对于一年级学生而言,需要从模仿起步,合理引导他们融入新的教学常规之中.一年级的课堂常规侧重课堂教学组织与管理,激励他们对学习和学校生活充满兴趣,愉快地投入学习活动之中.
首先,看课堂中能否做到令行禁止.对于教师的指令性语言,从学生能否有效反馈就可以看出教师组织教学的效率.收放自如的教学指令是组织教学的基础,更是提高课堂教学效率的发端.其次,看学生有没有专注力.
对于一年级学生而言,这个维度特别容易把握.好的教师一定会抓住课堂教学的前三分之一时间,在心理学上学生注意力最为集中的阶段开展有效的教学活动；好的教师也一定能够结合一年级学生的学习特点,采取直观、形象、生动、有趣的教学方式,尽力吸引学生的注意力.
还需要观察学生物品的有序管理.看似不经意的小细节却能够推演出学生对于小学学习生活的融入程度,也能看出教师们对于细节的重视程度.
二年级：学习习惯
小学二年级学生已能完全适应小学阶段的学习和生活,能够较为轻松地面对周而复始的学校生活.但学习习惯在这个阶段容易被“突破”.比如：老师们发现学生开始出现了无法按时交齐家庭作业的情况……学习习惯是需要反复抓、抓反复的,更是需要教师在课堂教学中有一张“婆婆嘴”的.
首先,观察学生学习习惯的现状.对于听课者而言,只要观察学生在教学活动中的融入度,就可以快速地了解其学习习惯情况.无法投入听课状态的、没有及时给予反馈的、表现和其他学生不相同的,都能很快被发现,听课者跟进后就可以作出大致判断.对于二年级学生而言,教师组织教学方面的问题已经不是唯一导致学习习惯不良的因素,学生方面的个人主观性因素开始显现出来.
其次,观察教师对学生学习习惯现状的反馈.发现学生学习习惯的问题不难,难的是教师如何应对.教师能否调整教学计划和节奏,给予恰当的处置是关键.在有限的课堂教学时间内,教师首先希望完成教学计划与任务,但是课堂教学进程一定无法始终按照预设的方式推进,会有变量因素的存在.教学内容如此,学习习惯同样如此.听课过程中,应该特别观察教师对于这些细节的处理,因为扫清了现阶段的学习习惯障碍,必然会为学生今后的发展铺下顺畅的坦途.
三年级：师生互动
三年级是学生情感变化的转折期,他们的情感从外露、浅显、不自觉向着内控、深刻、自觉发展.教师要尊重他们,要倾听他们的语言、感受他们的情绪变化,在教学活动上给予他们适当的情绪调适,与他们形成良好互动.
首先, 观察师生互动的“量”.首先是频度.尊重,首先要求教师有发起师生互动的意识,多数是以问题和建议为表现形式的.“问答式”“讨论式”“互补式”都可以引导学生主动表达,体现学生的主体性.其次是覆盖面.关注少数学生,还是能考虑让尽量多的学生愿意说、有话说,是听课时关注的重点.
其次, 观察师生互动的“质”.互动沟通的目的决定了师生间采取何种方式交流.话语方式直接决定师生互动的质量.教师多数是互动的发起者,能够根据课堂环境和各要素选择合适的话语方式,这需要一定的教育智慧.
四年级：语言表达
四年级的小学生处于儿童期的后期,他们开始从被动学习向主动学习转变,有探索的需求和动力,有求知的,遇到问题能有自己的想法,正在形成自己的价值判断和思考方式,也希望用合适的方式去表达与分享.听课时,可以重点观察学生的语言表达形式和内容,以此推断出课堂中师生的学习状态和品质.
首先,观察学生语言表达的形式.各学科教学中,学生都应该养成使用学科语言进行表达的习惯.其次,观察学生语言表达的内容.能否抓住关键、能否表达出中心观点,是重要的观察角度.在课堂上,学生在短时间内,用尽量少的、具有逻辑性的语言表达出核心观点尤为重要.
再次,观察教师语言对学生表达带来的影响.在小学阶段,教师的语言表达对学生影响力极强,小学生会主动模仿教师的表达内容和方式,也会潜意识地模仿教师语言表达背后的思维方式.教师在课堂中是否使用恰当得体的语言,是否使用学科语言表达学科教学内容,会对学生的语言表达产生深远的影响.并且,在教学活动中,教师是否能使用合适的方式,引导学生自主、准确、得体地表达更加重要.
五年级：自主学习
五年级的小学生自控能力显著增强,他们开始逐渐明白学习的重要性,学习成绩成为他们重要的关注方向,竞争意识明显萌发,上进心明显增强.这个阶段,他们已经可以使用自己掌握的学习方法、尝试用自己的学习方式去开展自主学习活动,拥有自主学习体验和反馈,逐步形成了属于自己的学习路径.首先,观测学生的自主学习时间.听课中,教师在组织教学活动时是否有意识地安排时间给学生开展自主学习值得观察.教学活动一定是动静相宜的.
其次,观察学生的自主学习方法.学习方法是从体验和模仿开始的,到养成习惯还需要一定时间.这个阶段,教师要开始有意识地渗透学习方法的指导,有意识地呈现、训练学生自主学习的多样化模型,有意识地引导学生多多磨练适合自己的学习策略,帮助学生吸收和内化.这时,一对一的针对性指导和点拨十分关键,指导时只有基于学生个体差异,学生才会掌握适切的学习方法.
六年级：思维活动
多数六年级的小学生已经逐步进入青春期,他们的抽象逻辑思维能力已经达到小学阶段的顶峰,开始进行自我评价和自我反思,能进行自我教育,初步形成了个人的性格和人生观.
听课时可以明显发现,六年级的课堂上主动举手发言的学生越来越少,他们更喜欢倾听,更习惯于在课堂中保持沉默状态.但是,平静的课堂里并非没有教师的教、学生的学.这时,需要重点观察学生平静的学习活动,通过眼神、表情、动作等细微的表情或者肢体动作发现他们的内心活动.听课时,要关注教师是否注意到并且善于发现这些细节所蕴含的心理活动,通过细致观察来了解学生的学习进程,并做出评价反馈.
其实,听课也可以回归最朴素的原点,那就如同质性研究一样,带着简单的“目的”去发掘课堂中的得与失.
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