大学英语教师人际行为对学生英语学习动机的影响,该文是英语学习类有关论文如何写和学习动机和大学英语和人际类论文怎么撰写.
英语学习论文参考文献：
【摘
要】以问卷调查的形式考察大学英语教师人际行为与学生英语学习动机之间的关系,将人际行为划分为亲近性维度和影响维度,在安徽省合肥市本科院校中抽取772个大二学生作为样本,使用Mplus软件建立模型对数据进行方差多水平分析.研究发现人际行为中的亲近性维度能够正向且强烈地影响学生英语学习动机,影响维度也对乐趣、相关性和努力这三个动机因子有着正向影响.
【关键词】人际行为；动机；大学英语教学
【基金项目】本文系2015年上海外国语教育出版社委托研究项目“大学英语自主选课模式下学生择师动机研究”（编号：SK2015A779）的研究成果.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）29-0077-03
一、引言
学习动机被教育研究者们认为是影响学习效果的一个重要因素.学习动机强的学生学习效果显著,而学习动机弱的学生则在学习效果上不尽人意.对于动机与学习效果的这种关系已有许多学者从生物学、认知和社会学等方面进行了研究和论证.目前对学习动机的一系列研究逐渐深入和拓展,更多基于课堂教育环境下的英语学习动机研究开始不断出现, 在这种学习情境层面的动机研究中,已有一些学者通过研究认为学生对英语的学习态度和动机与课堂教学情境中教师的个人特点、教学行为以及教师人际行为等方面存在相关性.
本研究聚焦于大学英语教师人际行为与学生英语学习动机之间的关系,在安徽省合肥市本科院校中抽取样本,以问卷调查的形式进行考察.本研究试图在前人研究的基础上添加新的研究视角和数据分析方法,多面向地建构学习动机这一概念并用方差多水平分析方法考察教师人际行为对其产生的影响.
二、学习动机
在本次研究中,我们将英语学习动机纳入具体学科动机（subject-specific motivation）的范畴中去考察.Boekaerts与Simons将具体学科动机定义为：“学生对某个具体学科或知识领域所持有的评价、态度和观念所形成的组织结构.”这种组织结构来自于他们对学校所设学科的总体感受、想法和意向.研究者们对于具体学科动机的构成因素有着不同的看法,但是大部分的研究者都认同这四种相互区分但又彼此关联的四个变量：学生在学习一门学科时所经历的享受或感受到的乐趣；本学科与其他学科或未来工作的相关性；学生对学习这门学科以及将要获得的成绩所抱有的信心；学生对这门学科的兴趣和愿意投入的努力.然而之前的学者们在研究动机与课堂教学的关系时并没有分别考察这四种变量,而是使用其中的一种或将它们概括在一起进行研究.在本文中,我们将分别考察乐趣、相关性、信心和努力这四个动机变量,并试图探索教师人际行为对它们所产生的不同影响.
三、教师人际行为
教师人际行为是教师课堂管理的重要组成部分,它反映的是教师对待学生的态度的行为,比如鼓励、安慰、批评或嘲讽.之前有研究表明, 教师人际行为在所有的学科领域都能够极大地影响学生的动机和成绩,并且教师与学生之间健康的人际关系是吸引学生加入学习活动的先决条件.由于对教师人际行为的研究是出自于学生对教师的观察,而非出自于研究者或教师对于自己行为的感觉,所以可以假设学生在课堂中的学习和动机在很大程度上由他们对教师行为的观察结果决定,学生对教师行为的感受比教师本身的行为意图更重要.
为了描述学生对教师行为的观察和感受,Wubbels,Creton和Hooymayers将Leary在临床心理学中设计的人际关系模型应用于教学领域,提出了教师人际行为模型MITB（the Model for Interpersonal Teacher Behior）.这个模型可以由两个维度来描述：一个是合作—对立（cooperation-opposition）维度,也叫亲近性维度（Proximity dimension）；另一个是支配—顺从（dominance-submission）维度,也叫影响维度（Influence dimension）.如果以这两个维度做成一个直角坐标系,代表教师人际行为的八个因子可以环形排列在坐标系上,它们分别是领导行为（DC）、帮助/友好行为（CD）、理解行为（CS）、学生自主行为（SC）、犹豫行为（SO）、不满行为（OS）、训诫行为（OD）以及严格行为（DO）这个模型如图1所示.
四、教师人际行为与具体学科学习动机研究回顾
在以往有关教师人际行为和具体学科学习动机之间关系的研究中,学者们发现教师的影响与亲近性对学生的学习动机都存在相关性.通常情况下,亲近性比影响所起的作用要大一些.在一项关于体育老师与他们的学生的研究中,Brekelmans,Wubbels和Creton发现学生学习体育的动机与老师所表现出的亲近性之间有着明确的关系——学生所觉察到的教师亲近感越强,他们的学习动机就越强烈.也有学者在研究作为外语的英语（EFL）、数学和化学学科时发现,教师的友善帮助和理解行为对于学生学习动机中的乐趣、自信、努力和相关性这四个因子都有正向的影响,而对动机产生负面影响最大的人际行为是严格,除此以外还有训诫和不满.也有研究发现,相对于其他三个动机因子,学生的自信与教师人际行为之间的关系最弱.
五、研究问题
本研究试图调查教师课堂人际行为对大学生英语学习动机的影响（动机变量包括乐趣、相关性、自信和努力四个部分）,并回答以下两个问题：
1. 大学生的英语学习动机变量有多少可以被教师课堂人际行为所解释？
2. 教师人际行为中的影响和亲近性在多大程度上影响了大学生的英语学习动机？
六、研究方法
1. 变量
（1）教师人际行为.对于教师人际行为的测量使用教师互动问卷——Questionnaire on Teacher Interaction（QTI）,以学生评定而不是教师自我报告的方式取得数据.由于调查样本是对英文问卷有足够的理解能力的重点大学本科大二的学生,所以本研究使用了包含48个条目的澳大利亚版本问卷而非中文翻译版本,它有八个分量表,每个分量表种含有六个条目,学生被要求在每个条目后面的李克特五点量表中选择答案.表1列出了八个分量表及其典型条目.
每份被收集的有效问卷都会产生一组代表八个分量表的得分,从同一个班的学生那里得到的量表数据以班级均值的形式进入测量.我们将使用量表分数的线性组合,将八个分量表的得分放入教师人际行为的两个维度中,分为影响得分和亲近性得分.哪个维度得分越高,说明学生在这个老师那里所感受到的支配感（DS）或合作感（CO）越强.
QTI的信度和效度指标相当好,各分量表的内部一致性信度多在0.80以上（以班为分析单位）.在结构效度方面,探索性因素分析（EFA）和验证性因素分析（CFA）都支持两维度的结构.而八个分量表之间的排列分布也与理论推论相合.
（2）英语学习动机.在本研究中,我们使用英语学习态度量表（ASE——Attitude Scale towards English）来测量学生英语学习动机.ASE由荷兰测试研究院（CITO）制定,用来测量学生对特定科目的学习动机.量表以四个动机变量为中心内容：乐趣、努力、自信和相关性,量表一共有三十二个条目,每个动机变量的测量包括八个条目.学生被要求在李克特五点量表中做出选择,分别为“非常不同意”“不同意”“不确定”“同意”和“非常同意”.
量表中四个变量的信度良好（乐趣α等于 0.89,努力α等于 0.73,自信α等于 0.86,相关性α等于 0.80）.验证性因子分析结果显示这四个变量既相互独立而又相互关联,所以以下将分别讨论这四个动机变量与人际行为的关系.
（3）其他变量.重要的协变量包括学生之前的英语成绩和之前的学习动机.学生之前的英语成绩使用学生上学期的英语期末考试成绩,之前的学习动机在学期刚开始时的英语课堂里进行了测量和收集（学期末收集的动机得分构成因变量）.其他变量包括学生在本学期期末的英语考试成绩以及学生与教师的性别.
2. 调查样本
本次调查在合肥市两所本科高校的16个大二的大学英语班（772个学生,8个教师）中以问卷调查的方式进行,其中男学生占58.4%,女学生占41.6%,女老师有4位,男老师4位.调查时间历时一个学期.
七、数据分析
本研究使用Mplus软件对数据建立了三个多水平模型,分别为空白模型,协变量模型和教学模型.空白模型包含了数据在不同水平上的方差原始估值；协变量模型里我们以班级均值的形式输入了所有的协变量数据,在分析中仅保留水平显著的变量；在教学模型中,教师人际行为中的影响维度与亲近性维度的数据被输入,其中也包括学生与教师的特性,特别是性别和期末成绩.所建构的模型分为三层,最高层为教师,中间层是教师—班级混合,最底层为学生.
八、分析结果
1. 乐趣变量
乐趣变量的变异大部分分布在学生层,只有近13%分布在教师层,当模型中输入协变量之后,教师层中有近80%的变异可以得到解释.教师人际行为对乐趣变量有十分重要的影响,其中近 15%的变异可以被影响和亲近性所解释,其中亲近性维度在所有可解释的变量中回归系数最大.亲近性维度中每一个标准差对应乐趣变量0.25的增长,而影响维度中的一个标准差仅对应乐趣变量0.05的增长.
2. 相关性变量
相关性变量中的变异大部分也分布在学生层,教师层中的变异只有不到1.5%,输入协变量后,教师层的变异几乎为0.教师人际行为的两个维度对相关性变量的影响可以解释总方差的2%,而且大部分分布在班级层.亲近性维度中每一个标准差对应相关性变量0.07的增长,而影响维度中的一个标准差对应相关性变量0.04的增长,可见亲近行为的效果几乎是支配行为的两倍.
3. 自信变量
自信变量的方差分布只有2%在教师层,协变量的加入使之下降到1%以下.教师人际行为仍然与自信变量显著相关,亲近性维度与自信变量正相关,亲近性维度中每一个标准差对应自信变量0.02的增长.然而影响维度却显示与自信变量负相关.总体看来,成绩越好的学生在支配行为越高的教师的班级中自信动机越少.
4. 努力变量
努力变量中87%的变异分布在学生层,8%分布在教师层,协变量输入后教师层的变异下降到1%.教师人际行为的两个维度与努力变量都为正相关,教师的亲近和支配行为都能提升学生的努力,然而亲近的效果是支配行为的两倍.有近16%的方差分布在班级层,说明教师在不同的班级里对学生的努力因子影响不同.
九、结果讨论
本次研究聚焦于大学英语教师的人际行为对学生的英语学习动机的影响,根据数据结果我们可以发现,学生的学习动机中的乐趣、相关性、自信和努力变量都可以因为教师所表现出的亲近行为得到提升,这与前人的研究结果一致,其中受亲近行为影响最大的是学生的努力动机和自信动机,这说明教师与学生的关系越融洽,学生就更愿意投入更多的精力去学习英语,也更愿意相信自己的努力可以有所收获.
同时,教师的支配行为也可以增加学生在英语学习过程中的乐趣,提升他们的努力程度并且帮助学生更加明确英语与其他学科或他们未来工作的相关性.其中教师的支配行为影响最大的是学生的努力程度,教师越严格,学生就越努力.但是面对严格的老师,成绩越好的学生越是表现出低自信,这是与教师的支配行为唯一负相关的动机因子,其中的原因有待研究,但是这个结果可以启示教师,对于成绩不错的学生可以表现出相对较少的支配行为,以维持他们的自信动机.
由于在此次研究中加入了协变量和使用了方差多水平分析,我们可以看到在同一个老师的不同班级里这些协变量对每一个动机变量的方差解释度都不同,这说明同一个老师对不同班级学生的学习动机有着不同的影响.这可能与每个班级的学习氛围有关,这种氛围反过来会影响教师的行为,使得同一个教师在不同班级里的教学效果不同.
当进入大学的学习阶段后,学生们投入英语学习的时间和精力相对高中阶段普遍下降,其原因一方面是脱离了高考的压力,另一方面也有可能是专业课占据了大部分的时间.所以如何提升学生们的英语学习动机是值得英语老师关注的问题.人际行为是教师课堂教学和管理的一个重要方面,本次研究的结果可以给英语教师们提供一些借鉴：如果教师们能与学生的关系保持融洽,及时给予帮助和沟通,并让学生明确大学英语学习的意义和作用,同时避免不满情绪的流露,可以帮助营造一个让学生感觉安全的教学环境,这对提升大学生的英语学习动机具有重要作用.
本次调查研究的不足之处在于调查样本十分有限,而且只是关注了教师人际行为这一个变量对学生英语学习动机的影响.所以将来类似的研究需要扩大样本,并可以关注课堂管理的其他方面对于学习动机的影响.
参考文献：
[1] Leary,T.Interpersonal diagnosis of personality[M].New York:Ronald Press,1957.
[2] 江光荣.班级社会生态环境研究[M].武汉:华中师范大学出版社,2002.
（编辑：王春兰）
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