小学语文课作文的批改艺术,该文是小学语文课有关本科论文怎么写跟批改艺术和语文课和作文有关本科论文怎么写.
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摘 要语文作文教学中,批改作文是不可忽视的一个重点.学生语文水准如何,往往作文就可以证明.批改不等于修改.叶圣陶先生说过,作文批改的目的在于“使学生真正明确教师之用意,且能用之于此后之实践”.教师批改作文的意义,在于对学生作文进行评析,并为学生学会修改作文提供帮助,以逐步提高他们评析作文和修改作文的能力.
关键词作文；写作；自改
作文批改与评价是作文教学过程中的重要环节之一,是提高学生作文水平的一项必不可少的重要手段.因此,教师在教学实践中应该根据学生作文的实际,运用灵活多样的作文批改及评价方法,让学生了解自己的习作效果,促进他们不断提高作文水平.
一、多写激励性的作文评语
就作文教学而言,教师在给作文做出点评时应该是多写一些鼓励性的评语,赞扬对学生可以起到激励的作文.不要吝啬那点墨水,将会有意向不到的结果.激励应贯穿在写作教学的各个环节之中,而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励.给予鼓励性评语,让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心.对那些问题比比皆是的“差作”,教师也应心平气和地帮助学生分析,提出修改意见,虽然文章缺点很多,但教师不能全盘否定,而应该挖掘其闪光点,让学生明白自己的作文有不少缺点,但并非一无是处,只要认真去写就会有进步,这样来增强他们的信心,最终培养了他们的写作兴趣.教师评语力争具有形象性、鼓励性、童趣性.如：文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理；文章将……写得细致入微语言活泼明快,富有情趣；大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲切；结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味……教师要根据不同的文章想方设法写出一些激励性的评语.
二、学生互改取长补短
学会互改作文,取长补短,可以促进学生间的相互了解和合作,这也是提高写作水平的方法之一.但是在修改前教师应定出批改的范围,然后同学之间进行批改.这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见,正如教师的面批作文一样,当遇到不理解、不明白的地方时,可以立刻与作者商量,研究其写作的初衷、意图,达到更有利的批改目的.这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷,它可以通过同学间的互改互相促进,互相提高.首先就是一个阅读同伴文章,广开自己视野的过程,在阅读之中,欣赏别人,发现别人的优点或不足.这就很容易从他人的作文中看到自己的立意选材、布局谋篇和遣词造句上的不足,也会从互相对比中接受同伴的好的做法.互评,实际上是在赏识中相互激发写作兴趣.学生评学生,少了拘束,多了坦诚,同时,大家都有了自我展示的一席之地,于不知不觉中,就可以创设出一种自由轻松的交流环境.当我们踊跃地参与到自评和互评中来,我们的习作将会插上更加自信的翅膀.互评作文最大限度地发挥了学生在作文评价过程中的主体功能.通过这样的作文评价课,不仅点燃了学生的写作热情,也培养了学生自主、合作、探究的学习精神,使作文评价真正起到了落实作文指导的作用.我班学生,特别是中下生是作文水平有了明显的提高.
三、让学生自改锻炼能力
《语文课程标准》中明确要求,初中生“要养成修改自己作文的习惯.修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得.互相评改作文,可以分享感受,沟通见解”.可见,让学生自评互改作文,益处多多.修改,是写作文不可缺少的一个重要“工序”,是提高作文质量的重要措施.有人说作文不是写出来的,而是改出来的,这话一点不假.作文写好后,不要一味依赖老师去修改,主要还得靠自己.老师修改文章,一般只能指出文章得优缺点,即使对某些字句、段落甚至全篇作了修改,也只是为了给作者的修改作示范,不可能将作者的文章都详细地修改.只有自己动脑思考,动手修改,才能切实提升文章的质量,提高自己的协作能力.学生完成初稿后,我要求他们用朗读的方法,一句句反复朗读,仔细推敲,找出不通顺、不明白、不清楚的地方,进行修改.改后教师阅览,充分肯定学生修改作文的进步,指出不足,并选择修改较好的范文供其他学生学习参考.要想提高自己的作文水平久必须学会精心修改自己的文章.值得注意的是：语言的修改加工,是修改作文最重要的一环.为使文章更加通畅、精练、准确、生动,对一字、一词、一句都要反复推敲,遵循“词不离句,句不离段,段不离篇”的原则.只要精心修改,改的彻底,改的巧妙,好的文章自然就出来了.
四、教师要选择部分学生面批
作为常用的书面批改法,教师费尽心思去指正学生习作中的问题,帮助提高水平,但教师的用心批改学生未必理解.因此,当着学生的面批改,虽然费时费力,但效果明显,也是十分必要的.面批法,学生也是十分欢迎的.因为他们觉得受益良多,进步快.面批法在实施时一个教师对一个学生.采用这种做法,教师可以对某一学生作文中出现的毛病,在对话过程中,教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机,批改就可以更有针对性,更为恰当.而学生则能阐述自己的思想中发展个性.面批法学生更加专心,愿意接受教师的指正.当然,批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的,一个缺点克服了,别的缺点还存在,或出现新的缺点.因此,过一阶段要重新排列组合,进行新一轮的分类面批,以帮助学生不断提高写作水平.虽然花费了教师的很多时间,但学生提高作文的水平特别明显.
总之,作文的批改也应不拘泥于某一种方式方法.教师从“精批细改”中解脱出来,减少那些满篇见红的无效劳动,注意策略提高同学们的写作水平.在作文教学过程中,只有首先努力激发学生的习作兴趣,增强学生的主体意识和参与意识,作文批改的艺术性就尤为重要.
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