儿童诗制作的当场评价和后期制作评价的关系和价值,本文是后期制作论文范本跟儿童诗和后期制作和价值有关论文范本.
后期制作论文参考文献：
【摘 要】
儿童诗评价问题是儿童诗课题研究的重要问题,前期制作评价能有效解决儿童诗习作过程中的动力问题,后期制作评价具有发展性、终结性.儿童诗习作制作前期评价更注重习作的基础性,制作后期评价更注重习作的终结性.要关注两类评价,在儿童诗习作教学中要灵活选择,恰当评价.
【关键词】
儿童诗前期评价后期评价
儿童诗评价问题是儿童诗课题研究的重要问题,如何评价学生创作的儿童诗直接关系到儿童诗教学研究的质量.在研讨中出现了两种不同的评价关观点： “重视后期制作,放大儿童诗习作幸福”和“重视当场制作,放大儿童诗习作的幸福”.我们在研讨中聚焦对着两种观点梳理.笔者更倾向当场制作评价,也会兼顾后期制作评价.
一、儿童诗习作就是一个学习运用书面语,练习书面表达的过程
儿童诗习作是小学阶段练习性的书面语言表达方式.表达方式有很多,主要是口语表达和书面语表达,也包含情感表达和叙事表达.情感表达是指儿童对事物及自身的情感认识倾向.比如,态度、感受、需要等等.叙事表达是儿童通过行动来表达对情感体验的方式.比如,为了得到老师或家长的表扬,特意改变自己的行为方式,在活动中表达自己的情感倾向.
口语表达是儿童母语表达,是一种习得的言话方式.口语是语言的基础,是向书面语学习与过渡的重要凭借.书面表达是儿童借助口语学习书面语言,运用书面语言表述认识和情感的表达方式.多种表达方式中,核心是书面语练习,本质是精神,即情感表达.一个是形式,一个是内容,两者是统一的关系.但是,书面语形式与情感内容之间的匹配对接并非是一一对应的,速度与效果也并非完全一致.相对来说,小学生情感丰富多彩,而书面语却相对单一、单调.这是什么原因呢？就是情感与语言对接出了问题,也就是小学生或者一般的成年人不经过书面语言的训练,很难完成情感与书面语的协调对接.也就是说,以书面语为主要训练教学目标的儿童诗习作教学,在学生内在语言与外在语言的对接上的处理,是非常关键的,即内化与外化的策略与方法问题是非常重要的.
因此,儿童诗习作教学过程中,如何引导学生运用书面语言快速有效地形成物化的言语成果——儿童诗,就成了儿童诗习作教学重要问题.
物化的言语成果——儿童诗习作的质量如何呢？这就需要教师的积极评价进行判定,通过判定的方式进行激发学生习作的兴趣,促进儿童诗习作的水平和质量.
二、前期制作评价能有效解决儿童诗习作过程中的动力问题
前期评价是过程性评价,是对儿童诗习作动为的辅助推助.就好比一辆负重平板车艰难地上山坡,山坡比较陡,拉车的人非常吃力,这时最需要有人来帮一把,推一推,哪怕是微小的力量,都会使得拉车的人感到轻松和希望,就会顺利上山坡.
后期制作是后期评价,是儿童诗习作兴趣的持续延伸的问题.就像被别人帮忙之后上了山坡,这时,拉车人最需要的是什么？是体会拉车的辛苦,同时也是体会攀登的幸福感,更是对攀登之后的成就感的认同.教师对儿童诗习作的后期制作评价意义就在于此.
笔者曾进行了课内外习作的评价研究,也进行了多元评价和习作制作前期评价.比如,二年级写话教学,对于如何解决让一句话变成多句话,完整的话的训练,及时评价简单的句子变成比较复杂的句子的例子,鼓励学生动用多种感官,体会表达更丰富的意思.再如,对于指导叙事文章,学生对事情的轮廓比较准确,但是,对于细节问题缺少关注,我就让学生把事情在头脑中放慢镜头,慢慢地,慢慢地,细细道来.把短时间放大,变成慢动作,扩大感受的深度和范围.
笔者在儿童诗习作教学评价时,一般更倾向前期评价,放大儿童诗习作幸福.儿童诗习作对于学生来说,兴趣是第一要务.没有兴趣,就没有了动力.没有兴趣就没有愉悦和幸福,就没有劳动之后的成功感.丽前期制作评价,正好促进了儿童习作的进程,促进了儿童习作效率和速度,促进了儿童内部言语转化为外部言语的速度和效率.让学生在儿童诗习作的过程中时时刻刻感受到自己还是能行的,还是可以的,还是有习作的能力,感觉到儿童诗习作是轻松快乐的事情.这一点可以大大提高儿童诗习作教学质量和水平.因此,我在儿童诗习作指导时,比较倾向这样的评价方式.
三、后期制作评价具有发展性、终结性
儿童诗评价的目标和语文教学的目标是一致的,都是为学生言语能力发展.发展,和谐的发展,有质量的发展,有层次的发展,可以看得见的发展,是学生最需要的.因此,后期制作评价对于放大儿童的幸福指数更有效.尤其是对优秀儿童诗习作水平的儿童来说,比其他形式的表扬激励让学生更有成就感.对一般学生来说,也是一种有效的激励.对于儿童诗习作能力比较弱的学生来说,会让他们看到跟他们相似的学生竟然如此得到放大、表扬,他们也会产生跟进心理.从而整体激励,形成儿童诗习作推动的强大动力.所以,在儿童诗创作研究中,笔者也会使用这个方式.比如,把优秀儿童诗在班级朗读,引导学生评价,进行仿写,改写成散文等等,或者为优秀儿童诗推荐绘画能力比较强的学生,为学生的儿童诗配画等等.对于笔者从二年级一直教到六年级的学生的儿童诗习作,我让学生及时整理,分类整合,印刷了《山芽儿童诗》专辑.我们还把优秀儿童诗制作成展板,在校园展示,形成了儿童诗文化.
【结语】
当然,儿童诗习作制作前期评价关注的是过程问题,制作后期评价关注的是成品质量问题.儿童诗习作制作前期评价更注重习作的基础性,制作后期评价更注重习作的终结性.当然,儿童诗习作评价是循环的发展变化的过程.关注两者评价的时期不同、方式不同,但目标与方向是一致的.我们在儿童诗习作教学中要灵活选择,恰当评价.
本文系江苏省“十三五”教育科学规划重点课题：农村小学儿童诗校本课程建构与实践研究(课题编号：B-b/2016/02/06)阶段成果.
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