童化语文在学导课堂中的和谐融合,本文是课堂类在职研究生论文范文跟和谐融合和童化语文和导课堂相关在职研究生论文范文.
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【摘 要¨、学语文教学正“走向儿童”,有效的语文课堂教学就应该是站在儿童立场上的.“童化”的语文课堂,是从儿童的发展出发,基于儿童已有经验,在儿童学习、发展过程中展开的.以学为主并得到恰当指导的“学导”课堂,使儿童在以文本为例的课堂学习中,发展语言,提高儿童的语文能力,获得真正的发展.小学语文教学需要以儿童的视角去观照课堂,构建符合儿童生态的“学导”课堂,与童化语文和谐融合.
【关键词】童化语文；儿童立场；“学导”课堂
在新一轮课改的不断深化中,小学语文教学正“走向儿童”.有效的语文课堂教学就应该是站在儿童立场上的.“童化”的语文课堂,是从儿童的发展出发,基于儿童的已有经验,在儿童学习、发展过程中展开的.以学为主并得到恰当指导的“学导”课堂,以儿童的学习起点确定教学目标,以儿童的“学”为中心推进教学活动,以培养儿童关键能力评价其学习效果,从而使得儿童在以文本为例的课堂学习中,发展语言,提高儿童的语文能力,获得真正的发展.小学语文教学需要以儿童的视角去观照课堂,构建符合儿童生态的“学导”课堂,与童化语文和谐融合.
一、坚守儿童立场,让学习真正发生
原国家督学成尚荣先生指出：教育的立场应是儿童立场.小学语文是儿童语文,只有当我们的语文教师将自己“童化”,把课堂作为与儿童生命相遇、心灵相约的场所,努力进行“学导”课堂的构建,学习才会真正发生,语文才能真正成为儿童的一种生命存在.
1．“童化”教师,关注儿童学习的兴趣
教学中,老师应有一颗童心,能俯下身子倾听儿童的心声,站在儿童的角度思考问题,把儿童思想融入每一堂语文课,把语文课上得“好玩些、简单些”,儿童才能真正在课堂上享受语文的独特魅力.
语文的学习从来都不是零起点上的学习.儿童经验是语文学习中重要的教学资源,也是儿童“学导”课堂学习中的有效支点.为此,教师应关注儿童学习的兴趣,怀揣着童心去精心设计教学预案,做到以学定教,尊重儿童.比如,鼓励儿童自主预学.课前的有效预学,包括字词的自学、课文朗读、收集资料、提出疑问等内容,通过自主学习解决,培养儿童对字、词、句、段的理解能力.采用“文中的词语念一念,文中的句式练一练,文中的插图写一写,主要内容归一归,顺着情节理一理,变化文体改一改”的方法,提升学习力.教师通过了解儿童的预学情况,把握学习起点,再及时调整教学预设,让“学导”课堂教学深深地扎入儿童需要的土壤,多一些童心童趣,多一些对儿童灵性的呵护.
2．“童化”教学过程,遵循儿童学习的心理
儿童自身就是鲜活的课程,是教师课程建构的重要依据.教师应遵循儿童的认识规律,创设一种自由、平等、和谐的氛围,选择适合的教学手段,在“学导”课堂中将充满童趣的教学推向深入.
教师要根据儿童心理特点,通过图画、音乐、录像、动作、语言描述等形象化手法创设情境,引领学生走进文本,在情境中不断创造自己与文本融通,自主地参与到学习中来.比如在拼音教学中,以游戏的方式贯穿全课,激发学生参与的热情.给拼音“戴帽子”,用“小先生制”,使枯燥无味的学习变成每个学生都想参与的活动.每课的几个拼音又用不一样的方法来教学,把拼音教学与识字教学有机结合.教师遵循儿童学习的心理,紧扣教学内容,才能让教学服务于儿童智慧生成.
3.“童化”评价方式,激发儿童学习的动力
“童化”的评价方式,就是基于儿童立场,以一颗热爱儿童之心,走近儿童,关爱儿童,让儿童把天性中最优美、最灵性的东西发挥出来,让他们在语文学习中童心飞扬.
如于水正老师在上《小稻秧脱险记》中,杂草被化学除草剂洒过后有气无力地说“完了,我们都喘不过气未了”这句话时,学生读得声音很大,于老师笑着说：“要么你的抗药性强,要么化学除草剂是假冒产品！”说完,朝学生做了个喷洒动作,惹得全班学生哈哈大笑.在笑声中,学生消除了紧张的情绪,精神放松了,对如何读好这一句有了更深的认识.正是于老师“童化”的评价方式,才会有如此“润物细无声”的效果.
二、遵循语文规律,让童心长出翅膀
《语文课程标准》指出：应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律.“学导”课堂,最重要的是以学定教,顺学而导,即把握了儿童的学习起点后,围绕既定的教学目标,选择适合的教学方法和策略,适时对儿童进行引导,提高学生的听、说、读、写、思方面的能力.在教学中积极倡导“自主合作探究”的学习方式,提倡问题驱动教学法,多鼓励、指导儿童自己先提出问题,进一步在学习中寻找答案,与文本、与编者、与师生深度对话.
1．老师的问题是“桥”还是“墙”
长期以来,课堂上主要是儿童回答老师的问题,完成老师布置的任务.偶有儿童提问,也只是局限在对字词的理解等简单问题上,儿童跳不出教师思维的圈子,也禁锢了自己的个性发展.学习是儿童自我建构意义的过程.老师的问题,就应该是“桥”,是“梯子”,是引导儿童学习、思考的线索,启发儿童在思维的困境中找到路径.
什么问题该教师问,教师的问题对促进学生的问或思考有何作用？这是每一个教育者都应认真思考的.教师的问题是根据学习任务、儿童实际和自己对文本的钻研基础上提出的.要依据学习进程,利用问题驱动,将学生思维引向深入,最终解决问题；要将疑难问题分解为儿童解决起来较方便的问题,帮助他们拓展学习和思维的空间；还可以利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考,推动儿童自主发展.
教儿童“问”也应是“学导”课堂中的一部分,甚至是儿童学的真正起点.让儿童敢提、能问,归根到底是教师观念的问题.只要教师转变观念,设置、平等的教学情境,提问题的能力是能够在反复练习中逐渐获得的.比如,教给学生自问的策略,运用问题训练单,鼓励儿童根据文本的实际将问题细化,补充自己的问题,从而向自主转化.再通过设置问题情境,规定条件,迫使学生相互提问,互相激发.老师随机进行积极评价,激发、提高和巩固儿童的提问.
2．识字写字：纷争还是应对
很多老师都发现,一年级学生在还没有学写字时已认识很多汉字,具备一定阅读基础.儿童教育的起点之争,曾导致一些幼儿教育小学化.新编部编本教材很好的解答了这一问题,将识字写字贯穿语文学习全过程.教材的编排,采用先认常用字,再学习拼音的方式,认生活中的“高频字”,体会到汉字学习的乐趣,获得语文学习的成功感,同时又可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用,使拼音学习达到事半功倍的效果.而在学写字时,采用多种识字方法,突出字理,渗透汉字文化,使儿童体会到汉字不仅有用,还很有意思.
课标指出,识字、写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容.每个学段都要指导儿童写好汉字.比如,教师在板书时可以让儿童伸出小手指跟老师一起写,进行书空练习：在听说读写过程中,遇到哪个字回生了或是陌生等,可以让儿童书空或自己随时写写；遇到关于笔画、笔顺、间架结构等问题,可以自己查阅资料或向老师、同学请教.
3．阅读写作：应带给儿童什么
我们知道,阅读对写作的影响是潜在的,儿童从阅读中获得“言”和“意”,把这些阅读的收获转化为自己的写作能力.只是有的孩子可能要慢一些,甚至会要经过一个漫长的过程.更何况,阅读也不仅仅是为了写作,它本身就是童年成长的一种精神需要.作为老师,如何加强课外阅读的有效指导,如何让儿童在课内得法课外得益,是摆在大家面前的一个重要课题.
读写结合是“学导”课堂中提升学生言语习得的重要途径.教师应努力提供充分的阅读实践平台,进行句、段、篇读写结合训练,让儿童在读中学写,获得独特的体验和感受.如教学《海伦-凯勒》一课,设计这样的实践运用学习单：(1)读最后一段.想象长大后的海伦会做些什么？补充材料《假如给我三天光明》中的语句.(2)文章到底想要告诉我们什么？你从海伦身上学到了什么？(3)读《感动中国人物刘伟的颁奖词》,感悟颁奖词与他传的异同,并给海伦·凯勒撰写一份颁奖词.通过总结提升、拓展阅读、比较运用、仿写颁奖词等,引导儿童体会海伦感受着爱的同时,也在传递着爱,让儿童欣赏积累语言,迁移运用语言,延伸学习内容.
除了读写结合外,还有基于主题学习的群文阅读、基于主题的整本书阅读、跨学科的综合性活动等,都能很好地让学生在实践课堂上习得的方法．让课内习得基础得以夯实.
三、守望童真童趣,让童化语文与学导课堂和谐融合
“学导”课堂,是儿童天性成长的课堂,是人文滋养与语言发展交融的课堂,是价值引导与自主建构和谐统一的课堂.基于儿童立场,在合作学习中,通过讨论、汇报、补充等手段,提升儿童的语用空间；在深度对话中,合理利用和整合学习资源,提升儿童的思辨能力.
1．合作学习中,提升儿童的语用空间
课堂中,我们创设开放多样的学习情境,结合儿童预学情况,建立一个师生互动、生生互动、小组合作、探究生成的学习型集体.采用小组合作、伙伴互助等学习方式,激发儿童主动参与和构建学习活动.教师需要根据儿童差异,推荐学习菜单,通过讨论、汇报、补充等手段,提升儿童的语用空间.
合作学习,也要注意年段不同.低年级侧重于学习情境的创设,初步形成学习共同体；中年级强化学习互助的形式,让儿童优势互补,共融共生：高年段已基本形成自主学习的习惯和能力,能够明确自我学习的风格,充分激发自我潜能,实现“超我”发展.当儿童在交流展示合作学习成果时,通过小组成员的汇报,要让每个儿童敢于、乐于把自己的学习心得展示给大家.教师关注课堂中的每个细节,及时进行点拨、引导,推进课堂向纵深发展,
2．深度对话中,提升儿童的思辨能力
如今的教师已不再是简单的知识传授者,也不是单纯的教学管理者,而应是儿童学习上的伙伴.课上,教师要尊重儿童、相信儿童,让他们发出自己的声音,表达出自己内心的感受,进行深度对话,教师、儿童、文本之间才会有一种精神上的相遇,心灵上的碰撞,思想上的交融.
例如教学《“诺曼底”号遇难记》时,引导儿童讨论：哈尔威船长死得值不值？教师除了用心倾听不同儿童对“生命的意义”的讨论外,还要提醒儿童倾听老师的声音：其一,不同的时代背景、不同的区域文化,对生命的意义有不同的理解；其二,不同的人生价值取向对生命的意义有着不同的牵引力,所以,我们应该尊重哈尔威船长对其生命“结束”的选择,不管他自己是否还活着,但他那“必须把6 0个人全部救出去”的行为都是令人景仰的！
教师在课上要善于捕捉心灵对话的“着力点”,引领儿童亲历阅读全程,并通过读、说、演、画、写等多样文本内容活动化的途径,使文本“开口”,共同对话.儿童在主动、积极的思维中,在丰富的情感活动中,获得个人体验和独特感受.这些体验和感受,可以是对阅读材料的某些部分特别喜爱,特别受感动或特别受启发：可以是就自己认为重要的部分（词、句．段）或主要的问题发表见解：可以是自己的想像甚至是“突发奇想”.正是有了教师捕捉到了师生心灵对话的“着力点”,才会从浅层学习走向深度学习,深度思辨地学,课堂上儿童才会焕发出生命的活力.
让儿童成为儿童,用母语滋养童年.守望童真童趣,让童化语文与学导课堂和谐融合,构建以儿童生命成长为核心的语文课堂,成为儿童的语文教育,是语文教学的新境界,这也是我今后的追求！
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