大阅读背景下初中语文阅读任务设计,本文是语文阅读类有关毕业论文模板范文与初中语文和背景和初探方面毕业论文开题报告范文.
语文阅读论文参考文献：
【摘 要】温州市大力推行“爱阅读”行动,在鹿城区语文学科教研员挂职仰义中学教学副校长一年期间,仰义中学语文教研组尝试以经典阅读起始课的建立为突破口,带动学校教学整体阅读活动的深入开展.全组以“语文阅读任务设计”作为校本教研内容,重点探索了“怎么做”和“做什么”两个难点,确认了以“阅读任务设计的原则”和“阅读任务设计基于的读书方法”为主线的两大教研目标,以切实改进农村初中相对落后的学生阅读状态.
【关键词】经典阅读起始课；阅读任务单；爱阅读；农村初中；全科阅读
在教研员的带领下,仰义中学语文教研组抱着在“大阅读”背景下初中语文阅读任务设计的初探心理,针对此项目标进行了专题校本教研活动,基本情况如下：
一、教研活动概况
教研主题：“大阅读”背景下的初中语文阅读任务设计活动时间：2014年10 月———2014年12月
组织负责：余海燕（教研组长）
内容：七年级经典阅读起始课
课例执教：沈海霞、季紫燕、余海燕、柯春雪、季晓莱等活动成员：仰义中学语文教研组全体组员、区语文教研员沈海霞
活动目标：
1.了解阅读的意义———“阅读就是看见”.
2.在教师的引导下能完成摘抄任务和阅读任务单.
3.初步建构学生“自主完整阅读一本书”的能力.
二、教研具体流程与评析
步骤一：发现教学问题、确立教研主题.
时间：2014年10月23 日
地点：学校一楼小会议室
对象：仰义中学语文教研组全体组员、区语文教研员沈海霞
以第一阶段经典阅读起始课《布鲁克林有棵树》课型为基础,研究教学过程和教学实施,教研组对解决方案提出了以下的初步设想：
产生问题的因素与提出解决问题的设想:
1.教学内容因素.
阅读起始课的任务设计主要分三个步骤：阅读的起始课———阅读就是看见；学生自主阅读———完成阅读任务单；读后感撰写的指导.
2.学生因素
学生在一个月时间的阅读过程中,完成了《布鲁克林有棵树》全书的摘抄批注和阅读任务单.有4位参加学校读后感评比的学生初步完成了读后感的撰写与修改,其中张恬瑜同学的读后感《活着！奋斗着！》获选参加温州市读后感评比.
3.教师因素
读后感撰写的阅读指导课,是以同班同学的读后感为基础,梳理撰写读后感的基本要素和方法.
“阅读任务单”初步设计如下：
读后感撰写提纲
“任务单”提前下发给学生,课堂主要以“小组合作交流”为主,组员分工.
选取试点班级七（2）班,每次教学设计全组共同参与,上课时全组分工：执教者、辅教者、课堂观察者,任务分明,分工协作.
以试点班级为实验对象,学生5人为一组,共分6 组,每组都配备一位语文老师,全程参与组员读后感的撰写与修改.
步骤二：教学实践与调研基础上的策略改进.
时间：2014年11月2日-11月25日
地点：七年级教室、学校一楼小会议室
对象：协作体学校语文组成员、区教研员沈海霞、二外张寰宇（理论交流）
面对已经完成经典阅读起始课、有了一定阅读能力的学生,教师阅读任务设计的难点在于：调动学生阅读的主动性.
我们语文教研组有了如下的尝试：
其一,阅读《老人与海》时,“任务单”的命题,分小组合作完成.
其二,学生与作者对话.比如在阅读《东坡传》中,学生发现林语堂笔下的王安石与历史上的王安石有所出入.在读书交流课中教师鼓励学生查阅史料,区别文学作品中作者本人对人物的情感投射与历史对人物的评价.
其三,读不同文体用不同的读书方法.
以林语堂的《东坡传》为例,简述如何指导阅读传记文学.
如何阅读人物传记
1.作者和序人物（时代）年表———目录、附录
“吾上可陪玉皇大帝,下可陪卑田院乞儿.眼前见天下无一不好人.”———苏轼
阅读原序,从中发现苏轼身上既矛盾又融合的特点.（至少发现一处）
步骤三：扩大教学年级段,再进行教学实践与调研改进假期作业设计的丰富性与层递性.
七上寒假阅读书目：
第一组：电影《偷东西的小人》（动画片）书籍《被偷走的人》（悬疑小说）
第二组：电影《地球上的小星星》（印度）书籍（自闭症）《爸爸爱喜禾》（2本）
第三组：百家讲坛《竹林七贤》书籍《竹林七贤》,刘强《世说新语》
八上寒假阅读书目：
1.观看《超级演说家》第一季总决赛
2.撰写自我介绍的演说稿,制作PPT
三、案例反思
对于农村初中而言,阅读能力与习惯的培养对整体教学效果是极其重要的.“怎么做”“做什么”,我们发现“阅读任务设计的原则”是先了解学生的阅读现状,同时要关注教师对大阅读活动的认识水平.“阅读任务设计基于的读书方法”主要是结合学生的阅读习惯、阅读能力和学生阅读环境及教师执行能力等要素考虑.
首先,阅读任务单的设计要有梯度———从最简单的任务做起,逐步向深度阅读推进.但不宜为阅读能力弱的学生单独设立阅读任务单———阅读任务的同一性可以最大程度地激发全体学生的阅读兴趣与潜能挖掘.
其次,在学生阅读活动中,教师要适时督导,要针对不同状态的学生进行任务达成度的督查,教师要及时跟进.随着体的阅读习惯逐渐固化,才适宜做分层督导.
第三,当前全体学生都可以独立完成整本书阅读,这是一个良好的开端.接下来的阅读活动指导设计可以考虑从语文学科向其他学科拓展,学生阅读能力的提升已为全科阅读打下了较好的基础.
总体上看,在区语文教研员挂职我校副校长的一年期间,全体组员能紧密团结,齐心协力投入校本教研活动并不断取得成果,为接下来的活动开展打下了坚实的基础.
【参考文献】
[1]关于转发《温州市中小学“爱阅读”行动倡议书》的通知.温州市教育局,2014年1月20日
[2]（美）莫提默·J·艾德勒.如何阅读一本书[M].商务印书馆出版,2004年1月
回顾述说，上述文章是一篇大学硕士与语文阅读本科语文阅读毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写初中语文和背景和初探方面论文范文.
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