以综合信息素养能力为基础的计算机类专业的中高职衔接课程体系构建,本文是中高职衔接类有关论文如何写与课程体系和信息素养和计算机类专业类硕士论文范文.
中高职衔接论文参考文献：
摘 要：中高职的衔接对职业教育水平的提升有着直接的影响,包括职业教育方面的可持续性发展,关键是要学会利用信息加强岗位和职业之间的连接.而要落实这一点,最基本的是做到课程的衔接.
关键词：计算机；中高职衔接；课程体系
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0248-02
教育过程中最重要的是要学会提升学生的综合运用能力.综合性的职业能力主要要求的是超过一种专业的具体职业能力和固有知识的活用能力.它主要是对环境的变化能够懂得变通与积极面对的一种能力,对中高职学校来说,就是能够培养出高技能的专业性人才.根据综合职业信息素养能力的相关研究来看,研讨我国中高职衔接、培育技能型人才的一些问题,是要能够真正领会中高职技能型人才培育的实际特征.
一、中高职课程体系衔接的现状
(一)专业性培育目标不够明确
通过一些调查研究我们可以看到这样的情况,现在许多中高职学校在确定培育人才计划的时候,大部分是依据自身的一些条件为基础来制订的.比如,根据自己的师资力量以及一些软硬件条件,并未从根本上对培育目标进行层次化处理,没有对培育运用专业型人才目标的特别性,有深层化的探讨与思索.这就会最终使得培养计划的目标不是那么明确,不可能同时顾及运用专业性人才的层次化处理,因此就不可能实现中高职协调培育学生的计划和提升其可持续发展的综合信息处理能力.
(二)专业化理论课程重复
我国暂时还没有制定有关中高等职业学校教育与高等院校职业学校的公共统一的课程标准.不同的地方,有自己不同的制订课程计划的标准,并且中等职业教育与高等职业教育属于不同的部门,这就使中等职业学校与高等职业学校间的相关课程设置很难获得统一的制订计划.又因课程教材建设较为落后,存在一些中职学校很难找到适合自身发展要求的相关教学材料,使得教学资源产生重复的情况.
二、中高职衔接问题的分析
建立健全课程的有效衔接,是教务院提出的一项重要的运行方针.根据对上述现状的解析,我们看到在中高职课程衔接上还存在很多问题.要想使得衔接变得有效,第一要做的便是尽量使问题减少到最少,即解决问题.只有淡化问题,才能够使其适应经济发展与产业进步的需要.我们应当推进专业的合理设置,避免课程重复,使专业内容与职业标准相衔接,推进中高职培养目标、专业设置以及教学特色等方面的衔接,使之形成紧密对接、特点呼应、动态连接的职业教育课程体系.中高职在衔接中的问题已经影响了各自的发展,这对实现最终的教育目标有一定的阻碍.因此,我们不但要注意中高职衔接中层次的提升问题,还应以职业能力为基本方向.因为中高职最终培养的人才是面向职业的,所以要注重学生的综合职业能力的培养.只有切身体会到这一点,我们才能够更好地处理中高职衔接过程中出现的一些问题,直至将其影响降到最低.
三、设计具有层次的中高职综合信息素养能力的培养规划
中职学校的教育计划与高职学校的属于同一类别,但是两个不同层次的职业性教育.为了尽量地减少教育内容的重复或错位,中职和高职的教育方向应该定下层次,对教育计划进行区分,确定基本定位.对计算机运用专业中高职衔接进程所出现的问题,我们应该整理出高职各个层次的培养目标,然后再把这些目标在中高职学校计算机运用专业涉及的综合能力进行精细化分类,构建具有层次的计算机应用专业的中高职培养体系.
创建层次化的中高职学校综合信息素养能力的培养体系,是创建中高职连接课程体系的基本步骤.它主要是把高职人才培养目标中包含的一些职业能力进行精细化处理,分成各个小类,包含以下方面：第一是职业通用能力；第二是职业岗位专业能力；第三是专门职业技术能力；第四是职业生涯发展课程；第五是学生基本职业岗位与任务的基本处理能力的培养.
首先,就第一点来说,这个分类是对从事任意职业、行业都要具有的通用适应性能力,如写作、信息处理、收集以及人际交往与语言沟通等方面的最基本能力；第二,是对在职业岗位中必须懂得的一些专业化知识和相关技能,如处理工作的能力、文件的解读的技巧等；第三,是最关键的一个部分,即在工作中要有特别需要完成的任务所必须具有的技能,主要是针对专业性的工作方向,关键是增加专业的针对性；第四,主要是培养学生从事相近相似专业和对不同岗位的适应能力,能够随之进行能力与之相对变化的能力,如对事物的创新与合成,并以此来解决问题的能力.这能够使学生在很快的时间里适应自身所在岗位或是职业的变化,顺利入职,提高自我能力.
四、构建计算机应用专业中高职衔接课程体系
具有层次的中高职课程体系,主要是以层次化的中高职综合信息素养培养体系为基础,对中高职人才培育目标和培育规划进行科学定位,并从岗位、技能与任务等方面对中高职计算机专业课程进行设计以及专业分析,把计算机应用专业的综合信息素养能力作为中心来设定课程以及教授的内容,运用模块化的设计,创建根据综合信息素养能力的具有层次的中高职教学模块衔接课程体系.
在课程内容方面,中高职各专业主要教师依据中高职相应专业的主要特征和需求,制定一个统一两方、相互衔接的标准化的课程安排.并且按照工作岗位信息,通过工作要完成的任务以及岗位所要求具备的能力,选择适合学生的教学内容.这不但要尽量较少课程内容的重复,还应懂得对课程内容的不断延伸和深化,让课程内容有一定的连续性、相关性,符合逻辑关系,达到整体性的效果.
中高职学校的课程培养计划都有自己的侧重点.学生在中职学校学习阶段是对高职学校学习阶段的一个铺垫,是让学生能够了解在高职学校可以学到什么职业知识的一个教育阶段,就是在九年义务教育的基础上培育学生成为一名技能型人才.它的主要侧重点是在假期前学生对专业基础知识的认知,以及对职业技能的熟练掌握,并且能够通过一些实践来检验他们在这方面的能力,着重培养学生的综合性信息素养和职业技能.高职学校的学习方案要侧重培养学生成为适应社会主义现代化需求的综合性、全面发展的高端人才,提高他们的素质,走应用型人才培养的道路,即要把他们发展成为应用型、管理型以及拥有高职业技能的综合性人才,适当考虑职业的拓展性与延展性,以及专业的跨越性学习的潜在需求,培养实用性能力和社会能力.
综上所述,创建更加科学的职业教育体系,不但应适应社会现代化的发展需求,还要把它当作现在中国职业教育改革进程中的一个最重要的亟待我们完成的任务,是决定职业教育可持续发展的重心.本文从课程培养目标和计算机专业课程的专业设置等方面,找出其中的问题并加以分析,构建出中高职合理衔接的课程体系.这为我国其他应用专业中的衔接问题做出很好的借鉴,最终实现全方位的中高职职业的良好衔接,为社会发展提供更多持续发展的高职业技能综合型人才.
参考文献：
[1]彭益武.中高职课程体系有效衔接的研究[J].青岛职业技术学院学报,2014,(6).
[2]江文.中高职专业课程体系衔接模式探索[J].教育教学论坛,2014,(8).
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