优质离真实有多远从优质课评价标准看中学语文教学现状,本文是关于评价标准硕士学位论文范文和优质课和中学和现状有关硕士学位论文范文.
评价标准论文参考文献：
杨文黔
贵州省《中学语文优质课评选课堂教学评价表》将优质课课堂教学的评价指标设定为六大项15条,标准有对教学目标和任务的要求,有对教师学生“双主”的要求,有对方法和效果的要求.与以往不同的是,“学生行为”评价标准的出现,意味着评价标准努力与新课程理念接轨,开始有步骤地从对教师的关注转向对学生的关注.我们不妨用这个标准来看看语文教学现状,看看这“优质”离真实的语文教学还有多远.评价表如下：
一、教学目标
1.符合课程标准
怎么才叫教学目标“符合课程标准”？语文教材不同于其他学科,每一篇课文教什么不教什么,就取决于教师设定的教学目标.设定的教学目标不同,教学内容自然也不一样.实际上,不少观摩课听完以后,感觉语文教学的目标就是教这篇课文它写了什么,至于怎样写的、为什么这样写就一带而过了.
有些语文课的目标居然有七八个,在实际教学中形同虚设,根本无法达成,而且有的目标重复.比如,有老师把诗歌教学目标设定为“提高深入解读诗歌的能力”,可怎样才算“深入解读”呢？目标的模糊性往往让很多老师无所适从.
有的教学设计列出的教学目标通常是：落实基础知识,体会作者情感；学习文章写法……目标显得笼统模糊.倒不如目标单纯些,明确些,以便于操作.
2.符合学生实际
由于比赛是借班上课,事先不允许接触学生,就课前几分钟去了解学生实际,实在考量老师功力,考量教学机智.教师得迅速捕捉学生信息,灵活调整教学.
再者,课文内容不等于教学内容,教学内容取决于教学目标.教学内容的限定和延伸在优质课赛场上如何符合学生实际？教师选课的集中重复也让人惊讶.集中在诗歌散文这一块的多半是女老师,而且教学多半是走情感路线,语文教学还真是“为情所伤”.
3.可达成性
只有设定清晰的语文教学目标,才会有正确的教学策略,才会有真正的语文教学.确定的目标有没有靠近学生的最近发展区？不是那么容易达到,但跳一跳,是够得着的.有没有可操作性？这些教学目标有没有宏大到一节课根本承载不了,或者说笼统模糊到放在任何一节课里都说得过去.
行为目标运动的开创者梅杰认为目标有三个部分：行为目标、条件和标准.其中,“行为目标”指的是希望学习者做什么的目标陈述.“条件”指的是对行为发生的条件的描述.“标准”指的是尽可能地对可接受的行为表现的标准进行客观描述.语文学科特点决定了达成标准很多时候不适宜用具体数字表示,即便如此,对一节课达成目标的表述也应尽量具体清楚,加强切合性和可操作性.
二、学习条件
1.学习环境的创设
黄厚江老师提出的语文课堂的四项基本原则中第一条就是和谐原则,追求语文课堂教学境界是人与人的和谐、内容与形式的和谐、语文和非语文的和谐.好的学习环境创设是和谐的人文环境的创设,这种和谐的课堂需要师生这两个主体共同营造.
2.学习资源的处理
资源的处理上有一种现象,就是对教材的漠视和利用不够.教材上可以利用的学习资源,比如单元提示、课前的阅读提示、课下的注释、课后的研讨练习等等似乎被老师们淡忘了,大家花更多的时间在网上、各类参考书和制作PPT上,唯独不喜欢把语文书认认真真地研读几遍.语文教学要回归文本,减少表演成分,减少花里胡哨的PPT,减少莫名其妙的拓展,取消各种喧宾夺主的非语文活动.
三、教师行为
1.指导范围的有效
教师的指导作用在过程中体现,通过指导,学生由不会到会、由浅到深、由片面到全面.没有学习过程,就没有教学价值.教师凭什么去“指导”？是你的表情,你的板书,你的教学语言和行为,是点拨是诱导？教师会指导吗？指导的方法多样吗？“范围”是什么？是教学行为覆盖的学生范围,是学习行为覆盖的学生范围,比如是全体学生、是个别小组还是个别学生,这是范围的大小问题.不过用“有效”来搭配“范围”似乎不很恰当,改为“指导方式的有效”可能更妥帖一点.
2.教学组织的有效
怎么组织教学,活动怎么设计,环节怎么推进,直接决定一节课的成败.课堂的时间和空间要更好地用在学生的语文学习上.带进课堂的东西,无论是各种信息还是各种活动都应该节制和慎重.阅读的本质是通过文字走进文本.阅读是要抓住文字品读,感受字里行间的内涵.在语文课堂教学中塞进不必要的知识、文献和太多随意的信息是值得我们警惕的现象.
四、学生行为
1.学习活动的态度
什么是态度？学生有兴趣,有积极主动参与的意愿,有跃跃欲试的表现,能认真对待老师提出的要求,有“我的地盘我做主”的豪气,这就是我们期待的态度.
2.学习活动的广度
组组交流讨论碰撞展示了么？听说读写的活动设计有一定程度的体现没有？人人都参与了没有？如果一节课就是那几个好学生在和教师来回交流较量,是很难说得上“广度”的.
3.学习活动的深度
活动与目标有关系没有？活动与学生语文能力的培养有关系没有？活动有没有更多地着眼于学生的思维品质的培养,有没有培养学生思维的深度,让他们在各种感性的活动中走向理性的思考.
五、课堂气氛
1.课堂气氛和谐
在语文课堂上表现出来的教师和学生的关系和谐,是教师、学生和文本、编者的情感基调的和谐共振,是学生和学生之间、小组与小组之间在合作交流中所表现出来的负责任的理性表达,是自我与他者、团队之间的友好合作与良性竞争.
2.学习方式多样有效
“学习方式的多样有效”放在“课堂气氛和谐”这里似乎不妥,它并不仅仅是为“课堂气氛”服务的,还要更多的要素在其中.学生学习方式的“多样有效”,说明学生掌握了多种学习方法,面对教师布置的各种学习任务和活动有自己的完成方式,而且这种方式适合自己,能轻松完成,完成质量高自然就说明其“有效”,但是现实是不少老师只关注自己的教,对学生学的指导不够.
3.师生精神状态好
什么叫状态好？不一定是个个脸上喜气洋洋,师生一起沉入到文本中去,悲喜自在,身心都在文字营造的世界里,也可以说状态好.学生想说、敢说、会说,能自信大方地展示自己,教师精神饱满,神情专注,投入,这就叫“状态好”.
六、教学效果
1.目标达成度高
教师自认为目标达成了,在学生那里不一定如此.在教师赛后的说课中,我们总是可以听见教师抱怨学生的能力没有预想的好,没能完成自己布置的任务,导致事先的教学预设没能很好地达成.可教师是否应该反思一下：这次的学习任务适合这种方式吗？自己的驾驭能力能保证活动的顺利开展吗？自己能扮演好一个学生学习的热情的支持者、朋友般的指导者的角色吗？
2.问题解决率高
是不是导学案、学习单上的题目都做完了、做对了,就叫解决率高？问题是什么？是教学目标上本身要完成的任务,什么种类的问题,是教的,是学的,是人的问题,是文本的问题,落实目标过程中的问题,障碍均一一跨越,才叫问题解决了.
综上所述,可以看出,评价指标努力向课程理念、课改靠近,眼光更多地转向学生,表面上教师的退后,但背后需要的是教师更深的功底,教师并没有退出舞台,创新精神与实践能力的培养并不是一件轻松的事情.评价标准就是要让真正的学习在学生身上发生,但还不够,只有首先让学习和研究在教师身上发生,才会让学习在学生身上发生.
作者单位：贵州毕节市教科所.
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