澳大利亚和中国大学教育之比较,本文是关于澳大利亚类硕士论文范文和澳大利亚和中国大学教育和比较类论文范文.
澳大利亚论文参考文献：
徐田子（澳大利亚蒙纳士大学）
近年来,随着我国教育制度的不断变革,教育对外交流程度也在不断加强,在一定程度上进一步开阔了人们的视野,对于我国推行教育体制、制度改革提供参考.通过比较国内外教育制度、教育观念,我们发现我国传统教学模式与教育制度中存在诸多的问题,要求我国教育部门必须做出及时反应,促进国内教育水平的快速发展与提升.大学教育是高等教育的基础,对学生综合能力的培养更加关注.目前我国大学教育与国外诸多优秀大学相比仍然存在多个方面的不足.澳大利亚大学教育历来就享有全球性美誉,不仅教育制度相对完善,教学管理也有许多值得我国大学教育改革借鉴的方面.
一中澳大学教育现状
１ 中国大学教育现状
我国大学教育工作自新中国建立以来在教育发展方面做出了诸多努力,不仅取得了与时代同步的发展水平,同时也为社会的进步提供了重要的人才支持.大学教育水平与质量决定着国家核心竞争力的综合提升,只有全面掌握了我国大学教育现状,才能对其提升与发展提出有效的调整方案与改革措施.当前我国大学教育存在的主要问题有：
第一,课程设置结构缺乏科学性,实践性课程所占比例不足.大学教育中对学生的实践能力培养非常关注,大部分学生在完成了大学学业之后就要进入社会、参加工作,如果学生接受的实践教育比例不足,势必影响到学生实践能力的发挥,进而影响学生就业、工作.同时大学教育课程设计的科学性缺乏是由于专业课程中所涉及的教学内容与实践所需的能力存在偏差,大部分专业学习的课程都无法满足专业技能的实践操作.第二,教师数量与学生数量比例失衡.根据2014 年度我国大学教师数量与学生数量的调查数据发现,目前我国教师数量与学生数量表现出明显的不均衡状态,有的专业教师比例高于我国教育部门所规定的标准,而有的专业则远远低于其标准.部分高校师生比例为1：20~30,有的学校在个别专业上这一比例甚至达到了1：40~50,这种师生比例状态必然造成有些教师教学任务过于繁重,无力在提升教学质量水平、完善教学模式等方面做出全面努力.
第三,教师实践能力不足.大学教育中实践能力的重要性是毋庸置疑的,而学生实践水平的提升很大程度上取决于教师的实践水平,如果教师仅仅通过理论教育将教材上的内容传授给学生,而没有真正地通过操作、实践示范来教导学生,必然无法使学生的实践能力得到有效培养.
２ 澳大利亚大学教育现状
澳大利亚大学教育无论是从教学管理还是从教育制度上,都有更加完善的表现.在教学管理方面,从学生学习的基本物质条件与环境建设,到课程安排与教学科目设置,基本上都能够保持与其国内需求同步.在教育制度方面,澳大利亚的大学有着相对完善的大学管理章程,对与学校教育及发展相关的重要事项都有着严格的决策、审核流程,同时各项教育工作的开展也都有着严格的分工、监管机制.
首先,澳大利亚大学在教学管理方面不仅建立了综合性的学生服务机制,为学生提供多元化的综合性学习与生活服务,同时还专门为学生组织建造独立的场所供学生自由发挥其组织的能力,建立起学生组织与学校管理之间的交流平台,及时反馈学生的意见与要求,实现学生管理效果的不断优化.另外,教学管理者还在课程设计上投入了大量的精力,无论任何专业、学院都有自身完整的课程规划体系,能够涵盖与专业实践能力培养相关的各项内容.
其次,澳大利亚大学在教育制度上不仅有明确的部门与岗位分工,同时有着严格的岗位要求,任何一所大学的任何一个教育或行政岗位都具有各自明确的要求与标准,而且招聘方式主要为社会公开招聘.这种招聘方式有助于大学吸引优秀教育人才,全面提高大学教育水平,而且各个职位的考核与把关方面也有着严格的程序和要求,只有通过了层层把关的测试才能正式入职.另外澳大利亚大学在教职工的考核方面也非常严格,不仅有每年两次的周期性考核机制,同时还要求教职员能够对自身进行严格要求,制定年度计划与目标,并努力完成.
二中澳大学教育比较
１ 教育培养目标比较
在教育培养目标方面,澳大利亚的大学更注重自身的教育特点与学生特点,在教学培养目标的制定上,不同学校针对不同学生都有着细分与多元的目标选择方案.例如在澳大利亚八大名校之一的蒙纳士大学,就会根据学生的专业兴趣及工作规划进行培养目标的设定,假如一个学生选择了教育学专业,他不仅能够有与其它同专业学生不同的培养目标,还能够根据自身兴趣、工作意向制定专门的培养目标与教学规划,这就使学生有了更多的选择.如果你喜欢经济学,可以选择一些偏向经济学的专业,如果你喜欢新闻学,同样可以选择一些偏向新闻学的专业.
我国教育培养目标的划分随着时代的发展与社会的进步在变化中不断发展,从最初以国外教育模式为依据实施专业划分与教学课程设置,到在培养目标上也依据国外教育模式做出一定调整,提出相应的教学目标来要求大学教育.后来随着我国经济、科技等全面发展的步伐不断加快,教育水平也得到了极大的提高,我国在大学培养目标上逐渐有了自身的特色.如中国人民大学提出的培养目标,要求学生达到最基本的热爱祖国、德才兼备,同时也达到高水平、应用型人才标准.随着大学教育的不断发展,目前我国大学教育培养目标的多元化发展趋势也日益显著,同时也在向着更加具体化的目标发展.多学科、跨文化等综合能力的培养方式,已经受到大学教育负责部门极高的关注.
２ 课程设置比较
课程设置几乎是与培养目标同步发展的,澳大利亚由于有着多元化的培养目标,因此在课程设置上的多元化、综合性特点也极为突出.首先澳大利亚大学的核心课程设置不仅涵盖了与基础技能相关的教学,同时也立足时代背景及全球化发展趋势为学生制定具体的教学规划.另外,与社会发展、法律、管理理论、实践等相关的各种教材均有联系.其次,选修课设置方面澳大利亚的大学在选修课程安排中选择了尽量多的专业和学科,使学生能够在专业学习之余了解更加丰富与多元化的信息,并通过丰富的知识接触为实践能力的提升积累更多资源.仍然以蒙纳士大学教育学专业为例,在选修课程配置上就包括环境与气候、科学、经济、健康等多个学科,使得学生在课外依然可以选择自己相对感兴趣的内容来学习,以丰富自身知识储备.
我国大学教育在核心课程设置中一般由三个方面组成,一是基本专业研究成果与理论,二是专业研究发展方向,三是公共课程.通过核心课程的设置不难发现,与实践能力培养相关的课程在我国大学核心课程设置中存在严重的缺失.在选修课方面,我国的大学主要是以学科内的相关内容做为选修科目,另外在科目数量上也较少,具有较大的局限性,不利于学生综合能力的开发.
３ 学分要求比较
学分要求是大学教学模式与教育理念的重要表现,澳大利亚在学分要求上一般会根据学制的不同有不同学分要求.例如蒙纳士大学的教育学专业两年制学分要求为96 分,一年制学分要求为48 分.同时在学分比例的设置上,澳大利亚的大学一般会将选修课放在较大的学分比例位置上,而必修课所占比例则较少,这种学分要求正说明了澳大利亚的大学在教学方面对学生综合性、跨学科的能力培养更为关注.我国学分要求在学分比例的设置上与澳大利亚的大学呈相反情形,以主修课为主、选修课为辅,要求学生掌握更多与专业有关的基础能力,使培养学生综合性实践能力的目标难以实现.
４ 实践教学比较
澳大利亚大学教育最重要的特点就是对实践教学极其关注,不仅在学分要求上对与实践能力相关的选修课程有较高要求,同时还通过选修课程为学生提供丰富的学术项目,使学生能够有更多实践机会来锻炼和验证自身的实践能力.我国大学教育在实践能力培养上明显处于劣势,虽然在学校规定或教学要求上对学生实践能力有明确要求,但由于没有具体的、可实施性的评价标准,使学生与实践能力培养相关的工作开展不顺利.另外,学校方面为学生提供的实践机会也极其有限,造成许多学生参与实践活动受到影响.
三澳大利亚的大学教育对我国大学教育的启示面对当前我国大学教育在课程设置、教学管理、教育理念方面存在的诸多问题和不足,不仅需要学习澳大利亚大学教育的优秀措施与管理模式,同时还应当立足我国国情,从我国行业需求出发做出正确的改进与调整.
第一,在教育培养目标上进一步细化.教学培养目标的细化不仅限于制定详尽的教学安排,还要综合多元化的教学手段促进教学目标得以实现.细化培养目标主要是从学生的特点、兴趣出发,结合我国的专业发展情况,制定出有效的培养目标和规划.
第二,加大特色课程建设.特色课程不仅是提高学生综合能力的有效途径,也是激发学生学习兴趣的重要手段,选择与专业相关的范围更广的其他选修课程能够有效提高学生的综合能力.
第三,加强师资力量建设,我国师生比例不均衡的状态严重影响着教学水平的提高,只有通过加强教师实践、加强对外交流、吸引优秀教师等手段,才能提高师资水平,进而使教师有更多精力投入到教学研究中来,有效提高教学质量与教育水平.
总之,本文针对中澳两国大学教育进行多方面对比,通过比较澳大利亚与中国在教育制度、观念上的差距,证实了我国大学教育水平存在的不足,并基于此探讨分析我国大学教育未来发展方向.笔者认为,面对当前我国大学教育普遍存在的问题和发展现状,我们需要通过对澳大利亚大学教育的全面分析研究,提供适合我国大学教育的改进方向,这必然能够推动我国大学教育水平的不断提高.
参考文献
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归纳上文,上文是一篇关于澳大利亚和中国大学教育和比较方面的澳大利亚论文题目、论文提纲、澳大利亚论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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