基于深度学习的高中化学教学策略,该文是教学策略相关论文范文素材和高中化学和教学策略和深度类本科论文范文.
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【摘 要】高中化学是高考重要科目之一,与人们生活密切相关.在高中化学教学中存在定位、活动开展及总体设计、技术应用都缺乏深度的问题,本文主要基于深度学习进行教学改进,以探讨适合高中化学教学的有效对策.
【关键词】高中化学深度学习教学策略
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）12-038-01
2003年高中新课改开始推进,高中各科在教学过程中涌现出非常多的优秀教学案例,从师生关系、课堂组织形式、教学手段等方面都打破了传统教学模式,实现了创新与突破.但在高中化学教学中学生的学习深度还不够,需要基于学习深度进行化学教学策略调整,以提升化学教学及学习效果.
一、深度学习内涵及必要性
深度学习最早是由美国学者在进行学生阅读实验时针对孤立记忆和非批判性知识接受而提出的,主要是指学生在理解知识的基础上批判的接受新知识,并将新知识融入到原有知识结构中进行知识迁移,是对知识认识的更高的发展阶段.深度学习更注重对知识学习过程的理解与批判,注重知识内容的有机结合,运用知识进行迁移、反思以达到解决问题的目的.
深度学习可以帮助学生构建思维体系,使学生对学习内容进行对接,在深度理解基础上进行批判性接受与学习.深度学习可以在情景设置基础上引导学生进行亲身体验,通过对学生的持续性关注和评价引导学生在学习过程中进行深度反思.
二、高中化学深度学习存在问题
1.教学定位缺乏深度
高中化学定位直接决定化学教学效果,不正确和不够深度的定位会使教学产生负面效果.如原电池内容的目标是教学生认识原电池及原电池形成条件,如果教师在教学中进入深入的电池能量转化讲授,会使学生在初级激发学生兴趣阶段由于定位不准确产生畏惧,也会使学生对学习内容推动正确判断.如在有机化学基础中讲授如何通过实验鉴别乙醇与乙酸,也是定位深度不够的表现.
2.活动开展缺乏深度
注重小学生在小组中的合作,通过探究发现知识获得知识是新课改的重要理念之一.但在高中化学实际教学中,教师对活动的设计缺乏深度,使教学效果不佳.如在二氧化硫的性质学习时,主要目标是二氧化硫的还原性特性的学习,如果教师在教学中通过一系列试剂让学生在教师预设的目标基础上进行实验达成目标,那么实验只是验证性实验,不是探究性实验.课堂时间大部分被学生验证性实验所占据,导致真正的教学目的被掩盖.
3.问题设计缺乏深度
在高中化学教学中问题多、问题设计趋向经验化、问题指向性不明确是一个严重问题.问题过多会使学生没有足够思考时间；问题经验化会使学生不经思考就可以回答出问题,虽然课堂上教学效果表面上看着非常好,但是学生无法进入深度学习；问题指向性不明确会使学生在学习过程发生混乱.
4.技术应用缺乏适度
在教学过程中应用技术是未来教育方式的发展趋势,但是在化学教学中存在误区,一是微课被当成视频教学手段,二是微课选题质量不佳,三是微课取代化学实验演示.当教师将微课变成课堂上的片段视频进行重复播放后,学生的化学学习兴趣受到压抑；当微课不注重选题,任何内容都采用微课进行教学会增加学生课后负担；当微课替代了教师的化学实验演示,会使学生无法亲身体验及理解化学实验过程.
三、基于深度学习的高中化学教学策略
1.问题解决策略
问题解决是帮助学生在问题空间进行问题检索,使自己完成问题初始阶段到思维升华的升级过程.问题解决源于情境设置,并按照一定教学目标应用技能经过思维使问题得到解决.问题解决策略注重的教学过程的设计,通过激发学生的思维能力提升学生的学习效果.
2.活动元教学策略
在高中化学教学中教师要结合学生的认知进行教学设计,在45分钟的课堂教学过程,学生的注意力集中时间大概为10分钟.为了提高学生的兴趣及注意力时间,需要进行情景设计,让学生参与到课堂学习中去并获得成功学习的体验.教师要将一节课的内容进行多个知识点的分割,并将分割后的知识点进行连接,使课堂教学目标与教学活动紧密相连.在教学活动设计时要体现层次感,注意教学活动的学生参与面,使教学与学生的学习零对接.
3.问题追问式教学策略
微课、多媒体等是近来来广泛应用于教学中的手段,教学过程依托于现代教育技术元素可以使课堂教学设计环节浑然天成.在教学过程中教师可以利用问题进行追问式提问,通过核心问题开展的层层追问,引导学生揭示问题解决的关键因素.
如在教学中,教师给出铁丝、钢丝及稀硫酸几个实验物质,让学生进行反应设计,在学生进行实验设计后,教师可以进行追问,为什么会这样设计？在追问的过程中可以将包裹的知识进行层层剥开,最终呈现出问题的本质.
总之,在高中化学教学过程中教师要基于学生的兴趣、困难、方法等不同点进行切入,通过问题解决策略、教学元策略及问题追问式策略提高教师的化学教学深度及学生的学习深度,以提高高中化学教学效果,为学生的高考奠定良好基础.
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