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2016年9月,《中国学生发展核心素养》整体框架正式发布.“核心素养”一词开始席卷整个教育界,各学科教学都在为培养“全面发展的人”而贡献着自己的力量.语文作为基础学科,应着力培养学生的语文核心素养.那么,语文核心素养包括哪些内容呢？笔者认为,除了要关注学生的语言感知能力、语言理解能力、发展思维能力外,还应注重审美情趣的培养,努力提升学生对文学作品的鉴赏能力.这里的鉴赏主要包括鉴别和欣赏文章的语言特色、篇章结构、表达方法、作者情感等.那高年级阅读教学如何借助课文培养学生的鉴赏能力呢？下面笔者以鄂教版六年级《养花》一课的教学为例来谈谈自己的感受.
赏文字之美——训练语感,培养学生的语言理解能力
叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练,我以为最紧要的就是训练语感.”语感是最基本的阅读能力,语感能力越强,阅读理解能力和语言表达能力就会越强.老舍先生的《养花》是一篇经典散文,文字浅近,通俗易懂.在教授这篇课文时,教师要准确把握好节奏,训练学生的语感,逐步生成自己的语言理解能力.
首先,要感受文章的内容美.“文章围绕养花写了什么内容呢？”教师抛出这样的问题,以此引导体把握文意、梳理文脉.通过自主阅读,学生很快就可以把握住文章内容,知道作者围绕“养花的乐趣”,具体从“爱养花”“养什么样的花”“养花付出的劳动”“养花分享的快乐”“养花的伤心事”等多个方面写出了自己因为爱花,所以养花,并把养花当作生活中的乐趣,借此表达作者对生活的热爱.
其次,感受文章的语言美.在感知过程中,教师通过读、品,引导学生抓住“自生自灭、置之不理、腰酸腿疼、热汗直流”“多得些知识绝不是坏事！”“不劳动,连棵花也养不活,这难道不是真理吗？”等词句去感受作者的爱花之情.
最后,感受文章的层次美.通过梳理文章的脉络,“养花的乐趣”被归纳为选种之乐、获知之乐、劳动之乐、分享之乐、伤心之乐.这样通过品读全文,让学生们在学习中欣赏到文字里的“朴素美”,感受到作者“总分总”的布局谋篇的精妙.
赏情感之美——体会情感,培养学生的思维能力
鉴赏一篇文学作品,需从不同的角度、不同的层面去思考,思维品质的高低直接影响着鉴赏文学作品的质量.所以,思维能力培养是教师在平时教学时不能忽视的.
散文,一般是作者借描写事物来表达自己对生活的思考.要想了解作者字里行间真正的内涵,就不能只停留在理解文字表面所表达的意思上.教师要引导学生细品文章,去欣赏文字背后作者真正要表达的意思.只有这样的阅读才是深层次的阅读,才能触发学生的思考,让他们真正走进作者的内心,并与文本进行近距离的对话.
下面就是引导学生品读、鉴赏文字背后含义的教学片段.
师：同学们,大家通过自主阅读,已经读出了老舍先生对生活的热爱,但是老舍先生仅仅就是为了告诉我们,他爱养花,并且在养花中得到了乐趣吗？都说散文是作者对生活的思考,那这篇文章老舍先生想借养花的乐趣,向我们表达怎样的生活哲思呢？下面请大家细读课文,找到自己感兴趣的一段话或一句话,从文字表面走进文字背后,听听老舍先生在向我们诉说着什么？
学生读后交流.
生：我细品的句子是文章第二自然段中的句子“我只选些自己会奋斗的花草……”,我从这句话中体会到,我们只有选择适合自己的,才可能获得长久的快乐.
师：真了不起,你听懂了老舍先生对生活的思考.选择是一门学问,只选对的,不选贵的.就这句,还有没有同学听出了其他的思考？
这一过程中,学生们懂得了生活中要学会劳动,学会分享,学会正确面对挫折,学会在劳动中去获得知识……如果没有学生主体思维的深入,他们是读不出这些丰富的情感寄托的.在体会情感的同时,学生的思维品质也得到了培养.这不正是核心素养背景下的教学所需吗？
赏文法之美——领悟方法,培养学生的语言运用能力
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程.因此,教师应引导学生通过阅读去鉴赏文章的表达方法,在鉴赏中领悟表达的效果,培养学生的语言运用能力.
老舍先生的散文《养花》,几十年来一直都出现在各大版本的语文教材之中,虽然历经多次改版,可是它却岿然不动,是什么原因让众多编者都青睐于这篇文章呢？细读文字,老舍先生作为杰出的语言大师,在字里行间满溢自己对生活浓浓的爱意.那作者是怎样把自己的这份挚爱表现出来的呢？这就需要教师给学生创造机会,去欣赏文章在表达方法上的奥秘.
下面就是课堂上教师引导学生鉴赏表达方法的教学片段.
师：同学们,这篇文章是不是很通俗？
生：是的.我们自己都可以读懂.
师：真的如此简单？要知道老舍先生可是被冠以“杰出的语言大师”的头衔,他在语言的运用上到底有些什么秘诀值得我们学习呢？下面请大家细读课文,带着发现的眼睛,去寻找老舍先生在语言运用上的秘诀.
学生读后交流.
生：我从文章的三、四自然段中发现,这两个自然段的结构差不多,都是先写自己是怎样养花的,再抒发作者的感受.这种边叙述边抒情的方法值得我们学习.
师：老师想知道,你明白老舍先生这样表达的好处吗？
生：这样写,可以让读者感受到老舍先生在养花过程中能获得知识,能锻炼身体,这样让我们感到真实可信.
师：你说得很好,很会发现,但是老师有个问题还是不大清楚,既然这个方法这样好,为什么不在每个自然段都运用这种表达方法呢？
生：这样就显得重复了,每个自然段都这样,我读起来会觉得很乏味.
接下来学生还发现了一些诸如反问、拟人、排比等修辞手法.教师继续引导学生从文中选择材料、组织材料.
师：刚才大家从修辞手法、文章结构、段落构成等方面发现了老舍先生语言的奥秘,请大家再看看,文章在选择材料和组织材料上又有哪些秘诀值得我们学习呢？
生：我发现了,文章的第五自然段是从侧面描写了老舍先生养花的乐趣,通过送牛奶的同志夸“好香”突出表现的.
师：了不起,还有什么发现？
生：文章的第六自然段是在写养花中的伤心事,这是从反面来衬托养花的乐趣.
在这个环节中,教师没有越俎代庖,而是通过引导学生从修辞、结构、构段、选择和组织材料等方面去经历鉴别欣赏的过程,在发现中领悟文章隐含在文字中的独特表达方法,并且帮助学生鉴别各种表达方法的表达效果,学生只有体会到了这些文法的表达效果,才可能去自主地运用、内化这些表达方法.
高年级学生对文学作品的鉴赏能力不是一朝一夕就能形成的,需要一个日积月累的过程,需要教师从学生的最近发展区设计教学活动,在教学活动中不断引导、培养.
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