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甘肃省兰州市榆中县清水驿小学甘肃兰州730111
阅读是一个人基本的学习能力,也是儿童精神成长的重要途径.《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程.”“应该培养学生广泛的阅读能力,扩大阅读面,增加阅读量,提倡小做题,多读书,读好书,读整本书.”对于小学生,阅读教学,应让学生在和谐、生动的教学过程中荡涤学生的心灵,加深理解和体验,获取思想启迪,享受审美乐趣.因此,搞好阅读教学,提高学生的阅读能力就显得尤为重要.
1激发学生的阅读兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”教育心理学认为,兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素.因此,激发学生浓厚的阅读兴趣是教师必须时时挂在心上的功课.要想使学生真正打心眼里喜欢阅读,就必须千方百计点燃学生的兴趣之火.有了浓厚的阅读兴趣,学生才会对阅读产生强烈的需要,积极地投身其中.
例如,教学《小苗与大树的对话》时,可以这样进行导入：“同学们, 不知你们有没有留意最近电视上《实话实说》、《艺术人生》等谈话型节目十分火热.这些节日以什么吸引观众获得大家的青睐呢？”学生们自由谈这类节目的特点,争先恐后地表达自己的看法.他们有的说这些节目的话题与人们生活联系紧密；有的说主持人幽默、睿智；有的说一期好的节目不仅需要好题材,更需要对话双方彼此尊重、真诚相对、以及渊博的知识,风趣的语言……我因势利导：“同学们对节目的‘了如指掌’足以说明这类访谈节目的成功,你想学习采访吗？让我们一起跟随12岁的女孩张苗来到北京大学季羡林教授的家,欣赏他们的访谈片段.”实践证明,这样导入,不仅吸引了学生的注意力,还激发了学生的阅读课文的兴趣.
2诱导学生爱上阅读
作为一名语文教师应抛弃传统意义上的“功利性阅读”（以积累、写作为出发点的阅读）,变阅读为“悦读”,以快乐为目的,轻松作路径,使阅读成为小学生童年快乐生活的一部分,让他们在享受快乐生活的同时,受到中华优秀文化的熏陶和滋养.因为有研究表明,当学生对学习内容感到有兴趣时,学生会积极主动地投入学习.我们可以遵循以上客观规律,投其所好,有意识地选择教学策略,诱发他们阅读.
曾经听说一位教师抱怨班上许多天捧着《淘气包马小跳》看而不读一些经典.我认为大可不必,很多教师认为自己看过的书比学生多,知道哪些书对学生的成长、发展有较大的益处,甚至有些书与学生的语文考试成绩密切相关,于是自觉或被动地给学生指定阅读的书目.殊不知,这种眼里只有书而没有人的做法,极大地挫伤了相当一部分学生的阅读积极性.因为跟吃饭、穿衣一样每个学生有自己的喜爱,每个学生也有其不同的认知水平.如果我们单凭教师认为的“需要”,把读书作为一种命令生硬地下达,把读书作为一项任务机械地交付的话,又有多少学生会喜欢读书并把读书作为一种生活的必需呢？我们“切不可在孩子爱唱儿歌、痴迷童话的时候,硬要他去读什么经典,这不但会使孩子对书本望而生畏,挫伤阅读积极性,而且因为看不懂,丧失阅读的自信与快乐,甚至讨厌读书”.
现在的孩子自主意识较强,个性张扬,我们不妨让他们自主选择阅读篇目,当然这些篇目是在我们教师和学生推荐的书目范围内.通常我们可以在充分调查、了解的基础上,由教师和学生共同推荐可读性强的、适合这个年龄段儿童阅读的书目（范围尽可能地广一些）.教师提出本学期阅读的最低数量,然后每个学生根据自己的爱好自主选择所要阅读的书目,做到“我的读书我做主”.因为是自己的选择,所以他（她）兴趣倍增,也因为是自己的选择,所以便多了一份责任感和使命感,从而为“悦读”打下了一个坚实的基础.
3适当引领为阅读护航
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”指的是学生情感体验的个性化,更好地让学生在读书的过程中自由、充分地与文本进行对话,进而读出自己的理解.因此,教学中,教师要适当引领,以提高学生的阅读能力.
小学生因为其心智、阅历、年龄、知识等方面的限制,在阅读进程中难免会迷茫、困惑.为了使孩子在正确的阅读道路上渐行渐远,作为“引导者”的教师,其引领作用是不容忽视的.但引领应该是春风化雨般的无形、无痕、切忌呆板、生硬.比如我想让高年级的孩子与《读友》交友,我便会在下课时间当着学生的面,手拿《读者》津津有味地阅读,有时会把在其中阅读到的好文章读给孩子们听,不到一个学期,班上有将近一半的学生爱上了《读者》.有时发现某个学生在阅读一本好书,我会请他（她）做个专场读书会,专门来谈这本书,结果这本书很快在班上流行起来.只要我们教师把引领学生读书作为教学工作的一个重要组成部分,把引导学生好读书、读好书当做教师神圣的职责,相信喜欢阅读、会阅读的孩子会越来越多.
阅读是一种快乐,一种享受,一种成长的必需品.当阅读成为学生的一种生活,当阅读变成“悦读”时,可以说,我们把握住了语文教学的真谛！我们为学生的生命成长交上了一份优秀的答卷！
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