外化重写：班级情绪化儿童的矫正,该文是有关情绪毕业论文怎么写与情绪化和重写和矫正研究类本科论文开题报告范文.
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【摘 要】在我国的大班教学模式中,一些儿童规则意识不强,表现出情绪的外露性、冲动性、不稳定性,因而被其他学生排斥.如果这些不良的行为方式得不到及时矫正和疏导,将对班级学生的心理健康发展产生不利影响.矫正这些“情绪化”行为的策略包括：外化叙事,问题与孩子分开；重写蓝图,构建积极自我认同；积极见证,在爱与正能量中成长.
【关键词】“情绪化”儿童；叙事外化；重写蓝图；积极见证
【中图分类号】G444 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）32-0047-02
【作者简介】穆利娟,江苏省连云港市苍梧小学（江苏连云港,222006）教师,一级教师.
叙事疗法兴起于20世纪80年代末,是咨询师通过倾听他人的故事,运用适当的方法,帮助当事人找出遗漏片段,使问题外化,并帮助当事人对以前充斥问题的故事进行修订,引导当事人重构积极故事,以唤起当事人发生改变的内在力量的一种心理咨询方法.这一方法包括三个步骤：首先是外化问题,通过对问题的外化将问题与学生分开,关注学生没有问题的时刻,并让学生自己描述那些特殊时刻自己的行为与意识,以使学生对自己的行为有更加客观的认识.其次是重写故事.将学生经历的特殊事件与过去事件相联系,将其扩展至积极的未来生活,以形成一个新的故事,并建构一个新的自我.再次是见证,邀请学生生活中的教师、同伴、家长等重要成员,一同来见证这个新自我的诞生,并通过阳性强化等方式,奖励和肯定当事人努力的成果.
在任教的过程中,笔者发现每个班级的学生都或多或少存在大致相同的“情绪化”现象.笔者尝试运用叙事疗法中的外化、重写等技术手段,对这部分“情绪化”儿童进行矫治.
一、外化叙事
外化是心理咨询中叙事的第一大技巧,强调的是将人与问题分开,即“人不等于问题,问题才是问题”.很多教师一看见班级里的“情绪化”儿童,就认为他们是问题学生.其实如果教师能将学生和问题分开来看,认识到这些不良行为不等同于这个学生,就能更加心平气和、公正地对待这部分学生,这些“情绪化”学生也能更有力量面对问题.
二、重写蓝图
重写就是寻找学生那些不受欢迎的行为习惯背后的积极行为.教师要辩证地对待每一位学生,规划面向积极、健康行为的蓝图,使学生形成积极的自我认同.
1.学习同理心,开展移情教育.
同理心,就是站在对方立场设身处地思考的一种能力.要让学生从心底产生改变自己不良行为的力量,首先应该让他们学会体验他人的情感.心理学研究表明,许多行为矫正技术只关注表层行为的变化,不关心内在观点和态度的转变.行为与态度是一个整体,行为变化而态度不发生变化,就会产生认知失调.笔者班上有个叫强强的学生平时老爱骂人、打人.在一次主题班会课上,笔者专门编了一个故事《被欺负的小明》,请强强扮演学生小明,另一个学生扮演打骂小明的王小虎.表演结束后分别让两个学生谈自己所饰演角色的内心感受.强强说：“我老被他打骂,心里又窝囊又生气.”笔者说：“那你希不希望我们班也有同学像小明一样被欺负呢？”他立刻说：“当然不希望.”说完后,他似乎也明白了点什么.笔者借机耐心地引导学生如何在班级中与同学和睦相处、互爱互助.
2.转移焦点,安排体育竞赛.
每个人的精力和专注力都是有一定范围的,不同时期所关注的焦点也有所不同.如果把学生负面的焦点巧妙地转移到正能量的方向,不仅可以避免不良的“情绪化”行为,还可以让他们获得自信和幸福感.李刚是班级中的“小霸王”,他在班级同学中发育较早,自尊心和好胜心也相对较强.笔者在学校运动会时特意安排李刚参加各项比赛,李刚脱颖而出,不仅跑得快,而且跳远、跳高样样领先.李刚在同学心中重塑了阳光的形象,在同学的拥戴和崇拜下他也重新正视了自己的行为.
三、积极见证
人格心理学家罗杰斯认为：积极关注是自我知觉出现后婴儿开始产生的被人爱、被人喜欢和被人认可的需要.若积极关注得到满足便会产生良好的自我关注,若得不到满足,便会产生不良的自我关注.教师应发现并关注“情绪化”儿童的长处,鼓励其积极优秀的一面,使其寻找并改进自身的不足,形成良好的价值观.
1.榜样学习法.
对于具有“情绪化”行为的学生,教师和同伴的感染和帮助尤为重要.在班会课上,笔者以“如何做大家最喜爱的伙伴”为主题展开讨论,选出5名班级文明礼仪小标兵,让大家说说他们身上有什么值得学习的.笔者特意安排了平时具有“情绪化”趋势的小军同学发言,他说：“要学习张国昊的乐于助人,要学习王琦的团结友爱,要学习潘智慧的关心同学……”笔者给予回应：“小军同学说得真好啊,大家给他掌声.”听见大家的掌声,小军有点不好意思.在同伴的支持和鼓励下,小军开始悄悄地观察班上最受欢迎的几个学生的言行举止,自己也学着帮同学捡橡皮；值日生扫地扫到他那儿的时候,他还会主动挪开板凳；有时同桌的数学题不会做,他也能稍加指点.通过向班级榜样的学习,小军的“情绪化”行为明显减少,和同学的关系也逐渐好转.
2.阳性强化法.
阳性强化法的理论基础是行为主义理论,行为主义理论认为人及动物的行为是后天习得的,是行为被强化的结果.如果想建立或保持某种行为,可对其进行奖励,通过奖励强化该行为,促进行为的产生.笔者与经常欺负同学的俊杰进行谈话,谈话结束后,俊杰一整天都没有欺负同学.晚上放学时,笔者便在班级表扬了他：“俊杰今天能和大家和睦相处,表现真棒！”从他的眼神中笔者感受到他的意外和惊喜.这以后,只要他不欺负其他学生或有友善行为出现,笔者每天都会表扬他.渐渐地,他的“情绪化”行为越来越少,笔者改为一星期表扬一次、一个月表扬一次.阳性强化法重要的是强化要及时,随时间推移减少强化次数,直至目标行为固化为习惯,最终可撤销强化物.
3.代币管理法.
代币管理法是一种利用强化原理促进更多的适应性行为出现的方法.自从“如何做大家最喜爱的伙伴”主题班会课结束后,小军就开始关心和帮助班里的其他同学.第一次发现他有这种行为时,笔者奖励他一个笑脸贴纸,他看了又看,别提有多高兴了.随着他助人行为的增多,笔者跟小军约定：“只要你得到5个助人贴纸,老师就给你做1朵小红花；如果你能得到10朵小红花,学期结束老师就给你颁发‘三好生’奖状.”这下小军可来了动力,他的学习很好,就是因为总欺负同学始终没得到过“三好生”奖状,评上“三好生”是他梦寐以求的愿望.于是,小军坚持帮助其他同学,得到的小红花越来越多,成为大家最喜爱的伙伴,并在学期末获得了“三好生”的荣誉.
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