今天的老师应怎样和学生相处,本文是关于老师类论文范文资料跟相处和老师和学生类开题报告范文.
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我们小时候,有“四有新人”这一说法.那时几乎每次校会都会全校齐背：做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人.这有着很深的时代烙印.
如今,时代变了,再跟这些出生于九十年代的孩子们谈理想,他们能不假思索地说出一堆,志向高远比我们有创意；谈道德,十三四岁的他们或许还不能真正理解“道德”的含义,对他们来说这个可有点抽象；谈文化,在信息飞速发展的今天,孩子们高谈阔论的东西我们或许还闻所未闻呢；谈纪律,现在的孩子讲究张扬个性、表现自我,怎么能就这样束缚住自己驰骋的思维呢？
好吧.那么,我们跟学生谈什么？
这是一个独生子女学生的时代,这又是一个独生子女教师的时代.这样的时代最需要什么？这样的师生关系最需要什么？这样的教育现状最需要什么？这样的社会大环境最需要什么？
我想,与其要求学生知道那些泛泛而谈却又抽象深刻的理想、道德、文化、纪律,不如在现实生活中以教师自己的“言传身教”,潜移默化地让学生感悟到人世间的真善美.当教师具备了爱心与真心,同情与上进,我们的学生自然会变成这样的人；具备了爱心、真心、同情心、上进心的人,不必再灌输什么理想、道德、文化、纪律,自然会成为时代中最优秀的人！
这是我们两代独生子女均需解决的问题；也是我们两代独生子女在既相同又不同的时代里,均需充实并改善的个性与心态.
一、像爱自己的孩子一样爱学生
独生子女都是说一不二、有点“唯我独尊”的,独生子女都是“自私自利”,有点脾气的.这样的同类人在一起学习工作怎么办？关系如何能融洽？唯有通过“爱”！
以前,我看到学生的这些表现（如上课做小动作、偷偷小声地交流或说话、自习课上不自觉地说笑或打闹、出怪样怪声故意引起老师或他人的注意等）,就会点名批评他们,甚至怒气冲冲地教训他们,非要安静得一点声音也没有或者必须按照我的意图来做.他们有时不服气,或者被逼无奈地改变但仍然伺机继续说笑、捣乱.
看起来,我们真是在彼此折磨,我把学生看作自己的小冤家一样.
后来,我想到了家里和学生同龄的孩子.平时我是怎么对待他们的呢？很爱护他们,跟他们很亲近；在学习和行为规范上,对他们也比较宽容,想想,与对待学生相比,甚至都有些纵容了.
我的外甥很调皮,不爱学习,作业常常完成得不好,我就给他讲解；写一会儿作业,我就会提醒他休息；有时写了一下午作业,我会带他出去玩、去吃好吃的,并且晚上不再允许他学习了,让他充分休息.这些标准与在学校我要求学生是完全不同的.都是同龄的孩子,面对家庭、学校的不同待遇,他们怎么会不反感呢？
学生只是一群十几岁的小孩子啊.作为教师,我固执地发脾气是不是也因为独生子女身上那种特有的自私呢？孩子是小的,不懂事的,他们的举动惹人生气是不可避免的；但是,老师是大人,是有思想、需要讲究工作艺术的人.只有我们的宽容,才能让学生感受到爱,才能让他们长大.
现在,我越来越觉得学生的那些举动都是一个正常孩子的正常表现.那曾经在我脑海中的根深蒂固的事情怎么能叫什么犯错误啊？他们是多动的少年,是调皮的孩童,他们有着少年儿童的幼稚、可笑,他们也有着少年儿童的率真、天性.我现在对他们并无恶意、并无大碍的各种各样奇怪甚至有点“可恶”的表现,大多情况下都是报以宽容的浅笑和无奈的摇头.然后就由他们去了.
这才是我的真情流露.原来那个跟学生“横眉冷对、要求苛刻”的我,好像有点不真实,太可怕了.我也相信,所有的教育工作者,所有的人,都有一颗善良而柔软的真心.可能有时我们被激怒了,可能我们暂时还没找到好的解决问题的办法；但是,总有一天,我们会逐渐学会温馨地相处、温馨地生活.我们的真心也换来了孩子们真实的表现,难道一个拘谨雷同、整齐统一的群体能叫做真实的少年吗？
当我拿出“爱”的眼光和“真诚”的胸襟来看待和对待学生时,我意识到,作为教师,保护孩子天性的重要性要远远高于传授知识.所以,现在我更愿意称自己的学生为“孩子们”,觉得这个称呼很有人情味,觉得这样一叫,从自己内心深处把学生看作是与自己有密切关系的家人一样.而“学生”这个称呼就显得生硬、疏远.
有时,我也在课下叫孩子们的绰号,这都是我跟着他们学到的.有个挺胖的小男孩叫李运程,我们就叫他“胖程儿”；有个挺胖的小女孩叫张宝文,我们就叫她“宝儿”；有个跑得快的小男孩叫金柱永,我们就叫他“金兔子”；大家喜欢叫班长叫“长班”,我偶尔开玩笑也这么叫.他们听了,表情既惊喜又有点不好意思.不过我最开心看到他们听了笑了后,脸红得像开了花.
师生之间不只是师生关系.当我去接近孩子、亲近孩子,当我摸着那些故意想表现、炫耀自己的小男孩的头时,我想到,他们是未来社会的男子汉,他们是将来保护妻女、父母的大丈夫；可现在,他们还是一个弱小、单纯,需要疼爱的小男孩.此时此刻,我怎能因为他的顽皮而动怒？我要用我的爱来滋润他们,我要把我的爱传递给他们.好让爱的脉络广远无边、生生不息.
二、常怀感恩之心
家里爱父母、爱长辈、爱姊妹；家外要同情病残、同情弱小、同情贫困.
对于独生子女来说,会学习可能不会奉献,会羡慕可能不会同情.一个人学会去爱,学会去奉献爱,学会用同情心去怜悯、救助别人,可能比学会学习更重要.因为这样的人,他其实是学会了生存、学会了做人.
作为教育者,只在学校里宣讲应该爱、应该同情、应该奉献不行,这样太狭隘,甚至太虚伪.我们应该让孩子们走出去,放眼全社会、全世界.当然,我们不能做到真正意义上的“行万里路”,但是,我们可以将报纸上、电视上的病残、弱小、贫困的报道拿来给孩子们看,问他们怎么想、怎么办.
我们的孩子是有良知的,只是没有人给他们创造一个机会.在班里设立一个捐款箱,谁捐款、捐多少都是完全自愿,没有任何限制.一次善举之后,点清善款,学生集中的善款有多少,班主任就捐多少.（孩子们一定会记在心上,下一次的善款一定会更多）这样把所有的钱一起寄给需要钱的人和地方,落款为整个班级的名义.收到回信的话,就在全班公读.
年轻的我们和十几岁的孩子,也许现在不是教育家、不是科学家,也许一辈子也成不了教育家、科学家,但是我们从现在开始都可以做一个慈善家,做一辈子的慈善家.
这对于一个十几岁孩子来说,是他人生履历中最为重要的一件事之一.
这是我的设想,这也是我们下一步的实践.让更多的孩子在更大的圈子里付出爱、感受爱.
我要感谢每一届、每个班的孩子们,正是伴随着他们的成长,我也逐渐地成长、成熟起来；正是他们的存在与活力,我才转变了思想,有了更新的教育理念.无论是80后还是90后的独生子女,我们都同样需要爱心、真心、同情心、上进心,才能共同发展、进步,担负起整个社会赋予我们的重任.当这特殊的两代独生子女在教育领域“狭路相逢”并碰巧扮演了师生的角色时,我们更愿意相信这是天赐的缘分,相信在探索的道路中一定会碰出独有的美丽的花火.
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