小班幼儿行为管理,本文是小班幼儿学士学位论文范文与小班和幼儿和初探方面论文范文.
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【摘 要】幼儿园是学生从家庭教育步入学校教育的过渡和衔接阶段,主要进行学生行为习惯方面的引导以及智力能力的开发,从而确保学生未来顺利不如系统性教育阶段.而本文中,我将从行为管理这一角度出发,结合具体的教学实践案例,谈谈如何做好小班幼儿教学工作.
【关键词】幼儿教育行为管理小班教学探究
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.23.198
从人的身心成长、能力发展的角度来看,纵观人类发展几万年的进程,人往往会随着物质条件和自然或者社会大环境的改变而呈现出不同的变化.就以现代社会人类的发展来看,随着经济的发展和社会整体氛围的变化,人的智力和能力发展速度也呈现出明显的变化,社会发展所带来的学习的多样性和丰富性,导致孩子的智力开化越来越靠前,学习能力较之古代有了普遍提升,所以对于教育来说,人们对于不同时期人才培养的认知不同,这也就是现代教育进程中每隔一段时期,就要针对不同年龄段学生进行学习能力的测评,并以此为参照来对每个阶段的教学内容和教学节奏进行重新的评估与调整.
以幼儿教育来说,在以往很容易受到社会、家庭等多方面的忽略,往往以小学阶段作为学生正式性接受教育的开端,而进入二十一世纪以来,随着学生智力开化年龄的提前,我们充分认识到学前教育即幼儿园教育对于学生未来发展的重要性,所以将幼儿园教育也纳入教育改革的重点项目中,深入探讨幼儿园教育的教学目标和策略,从而为学生接受基础教育奠定基础.
对于幼儿园教育来说,最主要的作用在于做好家庭教育到学校教育的衔接和过度,教学目标在于开发学生智力,培养学生的独立意识,并在教学过程中逐步引导学生养成良好的行为习惯,从而为其以后的学习和生活奠定基础,并且为逐步引导学生进入社会生活、成长为独立的个人做好铺垫.尤其是对于小班幼儿来说,基本都是三到四岁的孩子,其心志刚刚开始萌芽,自我意识显现,处于人格和个性养成的初期阶段,但是缺乏情感方面的自我控制能力以及自主判断对错是非的能力.因此,单靠粗放式的家庭教育已经无法满足学生精神方面全面且健康发展的需求,所以需要进入学校教育,通过具备专业知识和教学技能的教师为媒介,帮助学生逐步形成正确的思维和意识,进而规范学生的行为,确保其在智力和道德两方面的健康发展.而本文中我将选择行为管理这一角度,以小班幼儿教育为例,谈谈我的教学建议和心得,希望对其他幼儿园教师教学策略的优化提供一点启发.
一、积极暗示,实现行为强化
对于小班幼儿来说起源是行为往往是受到本我的控制,即往往想到什么干什么,缺乏基本的道德感和自我约束性,学生本身也不具备对错意识.所以在班级行为管理过程中,我们要做好正确行为的引导.
首先,通过积极地暗示巩固学生的正确行为,纠正学生的错误行为.因为对于三四岁的学生来说,还不具备对错意识,所以在行为实施过程中也不会产生羞耻感或者满足感.这就需要教师通过暗示让学生逐步明确是非对错,并从正确的行为中获得心灵上的愉悦.如针对部分学生午饭时间不会用筷子,等着别人喂饭的行为,我们可以进行暗示“今天的饭菜看着这么好吃呀？看看谁能不用老师帮助自己就吃完？”然后对于先动手自己吃饭的学生给予微笑,竖大拇指,表达“真棒”等鼓励性暗示.进而让学生逐步明确自己吃饭是正确,并主动去实施这一行为.
其次,通过教师的行为示范,对正确行为进行效果的强化,加深学生的行为记忆,并从中逐步获得正确的惯性行为认知.例如对于不喜欢用筷子吃饭的学生,作为教师我们可以给学生进行用筷子的示范,并且通过语言上进行学生认知的强化“用手吃饭会有细菌的,肚子里会长小虫子,把饭全部吃光,老师觉得你会用的特别好.”促进学生对于使用筷子的有更深层次的认识,强化正确行为的印象,同时表达教师的期待,让学生从教师的期待中获得行为强化的动力.
二、明确纪律,进行行为规范
美国学者曾提出一个“果断纪律”的理论,认为通过纪律可以让教师采取冷静、坚定的态度来实现和学生的有效交流,并提高课堂管理效率,促进学生行为的规范.
首先,在行为管理过程中,我们要明确制定行为纪律与规范.规范和要求并不代表对于学生自由意识的消除,而是让学生明白行为的限制性.先果断提出对于学生的要求,饭前洗手、举手发言等,然后针对要求果断表明态度,尤其是在学生违反要求时,教师要及时给予纠正并再一次坚持自己的要求,表明自己的态度,最后针对屡次越过规定者,果断追究行为后果,即采取一些小的惩罚措施,加强学生对于错误的认知印象.
其次,通过教育环境的创建,利用人的从众心理规范学生的行为.尤其是对于幼儿来说自我判断能力弱也就更加容易受到外界因素的影响,跟随大部队的脚步去获得行为上的安全感.所以在行为管理过程中我们可以通过创设艺术性和教育性的环境,如将行为规范编写成儿歌的形式让学生每天唱一遍,从而在班级中营造良好的教育氛围,通过氛围影响学生行为,尤其是利用从众心理解决班级中个别学生的“叛逆”现象.
三、家园结合,正向引导
和基础教育阶段的学生不同,幼儿对于他人的依赖性较强,所以在教学过程中我们不仅要从自身方面入手找到行为教育最佳方式,还要联合学生家长,通过家校共育的方式为幼儿思想和行为的健康发展创造良好的条件.首先,在教学过程中我们要定期召开家长会,沟通学生的常规表现.尤其是对于小班幼儿来说,行为的引导更要从细小处着眼打好基础,所以家长会的频率要相对密切一些,并且通过家长会及时汇总学生的日常表现,尤其是明确问题,和家长共同配合做到合理的解决问题.同时还可利用信息宣传栏,即使发布每日常规,引导家长在校外做好学生行为监督和纠正工作.其次,作为教师我们要多途径和家长保持联系,如建立、微信群等,日常发布关于幼儿行为管理和引导的一些知识内容,让提高家长的课下教育有效性,同时配合家长在课下帮助学生养成良好的行为习惯,也让家长直观的感受到孩子的点滴进步,进一步提高家长配合工作的积极性.
总之,对于小班幼儿的行为管理来说,我们在实操过程中要践行以人为本、循序渐进的原则,结合学生的不同表现进行个性化的引导,同时制定教学规划步步为营,通过制定纪律等方式强化学生的正确行为,切不可急躁冒进,给学生的心灵带来不可逆的伤害.同时,我们要最大限度地寻求家长的配合,实现校内校外的完美配合,促进幼儿健康成长,达到幼儿园教育“开发能力”的教学目的.
综上而言，这篇文章为一篇关于小班幼儿方面的大学硕士和本科毕业论文以及小班和幼儿和初探相关小班幼儿论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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