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汉字是中华民族几千年的文化瑰宝,具有独特的魅力,而写字也是一门古老的课程,历来有之.对于小学低年级学生而言,写字既是重点也是难点.低年级的写字量对孩子而言并不特别轻松,且学习过程相对枯燥.所以,如何让学生产生浓厚的写字兴趣,彰显汉字的魅力,成为语文教师努力的方向.
一、识汉字,激发兴趣
汉字是世界上最古老的文字之一,凝聚着中国劳动人民的智慧,是宝贵的文化遗产.世界上其他地区和民族的古老文字,都先后消失了,唯独汉字仍具有持久的生命力,而且汉字在作为记录语言的一种特有手段的同时,兼有审美功能,由此衍生出中华民族特有的书法、篆刻艺术,这是世界文化的一大奇观.对汉字有浓厚的兴趣,是有意愿写好汉字的基础.
（1）知晓汉字起源.在写字教学初始阶段,教师可以通过多媒体展示一些汉字的图文故事,让学生对汉字的起源以及汉字的发展演变过程建立初步印象,让学生们在故事中喜欢并敬仰汉字,从而激发深入了解、学写的兴趣.
（2）汉字美化教室.汉字在形象上,具有独特的魅力.名家的书法作品,让人看起来赏心悦目.在教室这个学习场所中,黑板、墙壁、窗户等都可以成为汉字的广告牌.教师可以把书法家画像、书法名家作品、师生书写作品进行张贴,营造浓浓的书写氛围.学生平时注目欣赏之余,也能生发向往之情.
二、巧方法,养成习惯
语文课程标准明确指出,在小学低年级,教师应指导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁.正确的写字姿势和良好的写字习惯,是书写规范、端正、整洁的保证.教师可以通过各种方法来引导学生养成正确的书写姿势和良好的写字习惯.
（1）记儿歌,了解正确姿势.在写字习惯养成上,低学段学生识记儿歌,并对照儿歌要求练习,能够达到养成并巩固正确书写姿势的目的.例如,让学生牢记《握笔歌》：“老大老二不打架,老三抵在笔杆下.老四老五来帮忙,肩并着肩儿靠下方.”这首简短的儿歌,能帮助学生掌握正确的执笔姿势,使学生在养成正确习惯上增添更多的趣味性.
（2）出怪招,巩固良好习惯.教师往往会发现学生在书写过程中无法坚持正确的书写习惯.这时,可以通过一些怪招来帮助学生巩固.例如,学生在书写时会出现不自觉弯腰的情况,无法做到“小背挺直”.那么,教师可以通过让学生在书写过程中头顶橡皮,不让橡皮掉落作为身正的检验方式.比如有个别学生执笔姿势不规范,可以通过橡皮筋缠绕法、画一寸标记等“偏方”,来帮助学生巩固良好的习惯.
（3）抓典型,纠正错误姿势.在班级授课的形式下,会发现未能完全养成良好习惯的个别学生.针对这一点,教师在学生学写汉字初期要狠抓典型,用典型来提醒全体学生.
三、写汉字,先会观察
语文课程标准一二年级关于写字学段目标为“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构.初步感受汉字的形体美”.写字并非抄字,其区别在于是否把字写得美观.要写得一手美观的字,必须先学会观察.从教材安排上看,低学段写字内容由独体字逐步过渡到上下结构、左右结构的字,无一离不开观察.教师应该有意识地提高学生观察生字的能力,引导学生学会观察、善于观察.
（1）观察方法.观察,不等同于看.观察必须有顺序和方法.在写字教学中,教师可以引导学生按照“整体字形——结构比例——偏旁部首——笔画特征”的顺序进行观察.例如,教学“声”字：首先,学生观察整体字形,明确“声”字是上下结构；其次,学生明确结构比例上“声”为“上小下大”；接着,引导学生明确部首是“士”,并应注意“上横长,下横短”；最后,引导学生观察“声”的笔画特征,以及笔画在田字格中的位置.
（2）观察韵味.韵味可以结合笔画特征引导学生感受.大文豪鲁迅曾经很自豪地赞叹说：“我国文字有三美,意美以感心,音美以感耳,形美以感目……它不是诗却有诗的韵味,不是画却有画的美感,不是舞却有舞的节奏,不是歌却有歌的旋律.”对于低学段学生而言,这要求似高非高.最基本的,应让学生有“横平、竖直、撇尖、捺平”的基本意识,并体会顿笔的美感.语文,有着其他学科无法相比的美育因素.在写字教学中,也不能忽视对学生进行汉字美感的熏陶.
四、结束语
教师作为学生学习的领路人,必须做好示范工作,用自己的书写感染学生.在平时课堂板书、作业批改时,教师应该注意书写的坐姿和握笔姿势,安排好整个字的间架结构和笔顺.教师平日的书写,应作为范本展示给学生.教师在指导书写时,也可以请学生进行点评.此外,在写字教学过程中,对学生作业进行展示和评价也很重要,能有效激发学生的写字热情.
参考文献：
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