帮出口语交际异样的精彩以《请你帮个忙》同课异构教学为例,本文是同课异构有关论文范例与口语交际和口语交际异样和《请你帮个忙》类学年毕业论文范文.
同课异构论文参考文献：
相比其他内容,口语交际互动性较强,需要一定的情境来支撑.但是怎样更好地运用情境呢？笔者有幸听了苏教版五年级《请你帮个忙》“同课异构”三节口语交际,获得不少启发,也进行了一些思考.通过对这堂课进行剖析,我发现口语交际课上教师多一点“帮忙”便可促使课堂呈现精彩的策略.
一、开门见山,激发学生主动参与.
【案例1】上课前,教师根据学生性别、年龄把全班学生按照4人一组的形式进行分组,每组结合自身实际自选一个情境,并采用轮流发言、小组交流、全班展示的形式,根据“请别人帮忙该怎么说,别人请你帮忙时又该怎么说”这一教学目标,直接进入情境进行体验.从课堂氛围来看,各小组讨论热烈,但我们也发现各小组之间活动呈现一种类似现象：
1.生1：我现在一点力气都没有了,你能否拉我一下吗？（生2：好的！）
2.生1：不好,我的钱没了,你借我一块钱,好不好？（生2：行！）
3.生1：叔叔,我的球掉进池塘里了,请你帮我捞一下,好不好？（生2：没问题.）
这种单纯对话,仅仅是对文本内容的一种复制,缺乏自主性内容.从教师行为来看,的确切合新课标精神,做到了尊重学生主体地位,完全放手；但是因缺乏指导,其所谓的对话活动只能草草收兵,学生口语能力没有得到实质性提高.而这还源于教师对其口语交际训练缺乏更深层次的理解.对此笔者认为,针对文本情境创设,教师应该主动“帮忙”,将情境设计得复杂一点,尽可能给学生提供更为“现实”的生活场景,以便唤醒其生活体验.比如在预设中可以这样设计借不到钱的情境,然后引导学生进行思考,也许更能有效唤醒学生生活记忆,推促其思考更加深入.
二、多维发散,引发学生思维风暴.
【案例2】（视频内容简介：王鹏放学后来到附近的快餐店,点了一杯奶茶,待奶茶喝完后,再付账时却发现没有带钱,这时正好看见同学张健路过,于是就向他借钱.但是张健却说钱需要买练习本,不能借给他……）
此时,王鹏会怎么说——
A.你必须把钱借给我.
B.不借,我以后就不会理你,也不会借东西给你.
C.求求你呢,我的张大哥,你就帮我这一次吧！
D.要不这样,你今天借我钱,明天我双倍还你.
从情境创设方面来看,教师已经花了心思,尽可能把文本中抽象的文字,转化为具体的动态画面,这样的方式符合学生思维特征,有利于激发他们主动参与.但相对而言,却在一定程度上剥夺了学生的思考,或者让其答案代替了学生的回答.这虽然有利于培养学生思辨能力,但是却对口语表达能力没有多少实质性的帮助.对此笔者认为,针对情境创设,重在交际对象与关系,重在表达态度,乃至方法,而不是最终有没有借到钱.因此,针对这一情境,教师可以再“帮忙”一点,在视频中交代两者关系,或者组织学生进行分类对话交流,也许这样效果会更好.
三、即兴创作,诱发学生“真实”互动.
【案例3】师：放学后,你回家拿钥匙开门,结果转了好一会儿却打不开.于是你去请隔壁邻居帮忙,现在老师就是你的邻居,你说说怎么做？
生：阿姨,我用钥匙打不开门,你能帮帮我吗？
师：好的,让我来看看.（做了几下开门的动作）哎呀,我也打不开,怎么办？
（老师回答出乎学生意料之外,学生也不知道怎么回答,一时愣在那里）
师：要不你先到我家来写作业？
生：好吧,那谢谢阿姨了.
师：到了我家,你首要做的是什么？
（学生不太明白,愣望着老师）
师：你还需要打电话告诉爸爸妈妈呀！（生打电话）
其实,最好的情境即来自于生活中的场景.教材中无论怎样编排,都是编者的一种设想,离生活中的场景还有一定的距离.案例中教师没有局限于文本,而是大胆突破,所选话题也贴近学生生活,且在通过对话形式提醒学生采取何种方式应答,这样让事情有了曲折,学生有了思考,而且学生口语交际也有了更多的空间.只是这种对话更多依赖于教师主导,学生只是被动思考,如能把交际的权力还给学生,让学生开动脑筋,思考各种可能,并思考其应答方式,也许课堂更为精彩.
（责编韦淑红）
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