统编教材口语交际教学基本策略,该文是教学基本方面有关论文范文跟统编教材和口语交际和策略方面论文范文.
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编者按：口语,是人类最直接、最活跃、最频繁的交际形式.口语交际能力,是学生最重要、最常用的语文能力.但现实情况不容乐观：平时的语文教学中,教师最不愿意上的是口语交际课,最容易忽视的是口语交际训练,尤其是在低年级.口语交际训练常常是“脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里”.口语交际课到底应该怎样上？口语交际能力到底应该怎样培养？本期推出的“口语交际教学与研究专辑”,也许能帮您找到答案.
统编教材非常重视口语交际教学,在教学目标、教学内容、教学能力点等方面,都进行了细致考量和安排.具体表现在：
其一,教学目标自成体系.
统编教材在口语交际的内容安排上,做了很大改变,每一课确定2—3个核心教学发展目标.所有目标螺旋上升,形成口语交际能力发展体系.
其二,交际话题选择适切.
统编教材中口语交际话题的选择,同时关注口语交际知识的内容逻辑系统以及学生发展的实际状况,体现不同学段学生的身心发展规律：社会生活范围逐渐扩大,思维发展程度逐渐加深：围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度能力目标,每个话题都承担着相应的能力发展目标,彼此关联,共同形成纵向的发展线索.
其三,创设真实的交际情境.
统编教材口语交际中的情境,均是社会中真实存在的,教材提供了恰当的、有实际意义的交际任务,使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为,所有情境都强调作为交际主体的“我”在场,要求学生在真实的交际中学会尊重他人,遵守交际规则.
但低年级口语交际课堂情况不容乐观：教师不重视口语交际,教学往往是“脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里”.有时也会把一节课内容压缩成半节课,草草了事,匀出时间做作业,学生依然是不太会倾听,不太会说话,不太会应对.
如何改变这一现状呢？
策略一：研究教材,厘清分项能力点
统编教材的口语交际,有别于以往的“听说训练”,按“倾听”“表达”“应对”三个能力维度来选择内容,确定能力发展点.具体见下表：
由此,我们可以清楚地看出,口语交际的三个维度,“怎么说”最讲究：有侧重音量大小的,如“大声说”“讲故事声音要大些”等：有侧重场合的,如分场合说,“有时要大声,有时要小声”：有侧重说话礼貌的,如“看着对方的眼睛说”“用上礼貌用语说”“要先介绍自己”“等别人说完再说”等：有侧重说话自信的,如“大胆说”“主动发表意见”：有侧重说话时语言的逻辑和条理的,如“按照顺序说”“说清楚想法”“按顺序讲清楚图意”等.
“怎么听”,四册教材提到五次：涉及“听”的态度,要“注意听”“认真听”：“听”的方法,可“边听边借助图画记内容”“记住主要信息…‘知道别人讲的是哪幅图的内容”“了解别人讲的内容”.
“怎么应对”,四册教材提到三次：“没听清时,可以请对方重复”“有不明白的地方,要有礼貌地提问”“对感兴趣的内容多问一问”.提示学生从“没听清时”“有不明白的”“感兴趣的”几方面和说者互动,展开深入交流.
这样安排,并不意味着“说”是最重要的,“听”和“应对”是次要的.“听”和“应对”的能力点虽不是很多,但要每课落实.前面提出来的,后面仍需加强练习.如口语交际第一课提出“注意听别人说话”,后面三课没有再提“听”的要求,是不是对“听”没要求了？并非如此.一年级上学期的小朋友,最喜欢自己跟自己说,但缺乏认真倾听别人说话的耐心,这一个学期就重点练习“注意听别人说话”.也就是说,相比“说”,“听”和“应对”其中任何一个能力点,都需要更长时间练习,方可形成能力.
策略二：针对能力点,设计有趣有效的活动
厘清教材中“倾听”“表达”“应对”三个维度的能力点,目的是让我们教学时,既能综观全局,又能细致落实,每课围绕核心能力点确定核心教学目标,又能兼顾其他能力点的落实.不能贪多求全,像《小猴子下山》中那只小猴子一样,学一点,丢一点,最终什么也没留下.
一年级上册第1课“我说你做”提出“注意听别人说话”.对初入学的孩子来说,劝他们“注意听别人说话”,效果是微乎其微的.命令式的要求,约束时长只有一两分钟.孩子即便静下来听了,若对内容不感兴趣,注意力马上又会分散.对孩子而言,集中注意力最有效的方法是游戏活动.解放身体．在身体参与学习的过程中,他们自己领悟到的往往会超越老师想教授的.
因而,首次提出“注意听”的要求时,教师就要通过活动,让孩子自己感受到要“注意听别人说话”.在理解了“我说你做”的意思后,就可设计活动了.来看课堂教学片段：
师：知道“我说你做”的意思了,我们一起来玩一玩这个游戏,好吗？
生：好！
师：请你摸摸小鼻子.
（生笑眯眯地摸鼻子,个别没认真听的小朋友没做动作）
师：你做得很对.你是怎么做到的？
生：我听见老师说“请你摸摸小鼻子”,我就摸鼻子了.
师：你刚才怎么没做呢？
生：我……我……
师：（对没做动作的学生）你刚才没认真听老师的口令,不知道该怎么做,是吗？
（生难为情地点点头）
师：那我再说一遍,看你会不会做.请你摸摸小鼻子.
（生摸摸自己的小鼻子）
师：你现在为什么做对了？
生：我认真听了,听清楚就做对了.
生：我也是.我认真听你的话,听清楚了,我才做动作的,就做对了.
师：哦,你们也都是听清楚我说的话,再按我的口令做的,是不是？
生：（齐）是.
师：真好,我们都是注意听,听清楚了再做动作.
（在“听”图标的后面贴：注意听别人说话）
老师一开始并没有要求学生“注意听”,而是设计了一个“听口令摸鼻子”的游戏,在游戏中引导学生领悟“注意听”的重要性.
好动是孩子的天性,尤其是刚入学的孩子,老师不能硬性要求他们上课时不能这样不能那样.设计有趣的活动,让学生在活动中感悟到专注地倾听是一种了不起的本领,这是一种美好的品德.
策略三：创设情境,让交际真实地发生
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体情境,在一定的情境下产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展.”教学时,教师应努力为学生创设生动、活泼、有趣的交际情境,让他们产生身临其境的感觉,这样学生的情绪才会高涨,交际的愿望才会强烈.交际情境越真实,学生交际的话语也越真诚.
1．用游戏创设情境.
游戏是创设真实课堂交际很重要的一种形式.正如席勒所言：“只有当人在充分意义上是人的时候,他才游戏：只有当人游戏的时候,他才是完整的人.”
仍用“我说你做”的游戏情境加以说明.请看课堂教学片段：
师：注意听我说话,我要发布下一个口令了.（响亮地）请你拉拉——（轻声地）右耳朵.
（生有的拉左耳朵,有的拉右耳朵）
师：你为什么拉左耳朵？
生：我刚才没听清楚你要我们拉哪只耳朵.
生：我也没听清楚.
生：我也是……
师：那你们说,这次游戏做错的主要原因是什么？
生：老师说话声音太轻了.
师：看来,游戏要做对,不仅做动作的人要仔细听,发布口令的人也要大声说才行.
至此,教师把本课另一条交际要求“大声说,让别人听得见”板贴出来.这一条交际要求,不是老师提出来的,而是学生在游戏中体验到“说得太轻,别人就听不明白,听不明白,就会做错动作”.有了切身体验后,轮到自己来发布口令,孩子就知道要“大声说”了.
2．用故事创设情境.
儿童天生喜爱听故事.口语交际中,借助故事创设情境,也是常用、有效的方法.如二年级上册“商量”,一开始就可以用故事引入：
小朋友,今天老师给大家讲一个小故事.故事的主人公叫明明.
这一天,明明上学晚了,他急匆匆地抓起书包就往学校跑.
到了学校,还好没迟到,他松了口气.第二节是体育课.“糟了！“明明这时才想起,他忘带跳绳了！上节课老师还特别交代过,千万千万不能忘记带跳绳.
怎么办？明明连忙跑到小刚身边,对着小刚叫：“小刚,跳绳给我用一下！”小刚皱了一下眉头.明明看了,可不乐意了：哼,小气鬼,借一下跳绳都不肯,我向别人借！
明明又连忙跑到小晴身边,对着小晴叫：“小晴,跳绳给我用一下！”“啊？”小晴张大嘴巴,好像没听明白.明明听了,可不乐意了：哼,小气鬼,借一下跳绳都不肯,我向别人借！
明明跑到这边,向这个同学借,跑到那边,向那个同学借,可是都没借到.这是为什么呢？
让学生讨论交流,明明为什么借不到跳绳呢？初步体会不会与人商量所带来的困难,为后面的学习提供了认知基础.
3．用视频创设情境.
用视频创设的情境,具有很强的真实性,孩子在观看视频的时候,能快速“进入”角色,有利于激发他们交际的兴趣.
教学二年级下册“推荐一部动画片”,可以拍摄两个小朋友聊动画片的实况,让大家“看见”怎样向别人推荐动画片,也可以截取几部孩子最喜爱的动画片精彩片段,供孩子观看,并围绕“印象最深的一个镜头”“喜欢的原因”“精彩片段故事内容”等展开交际.
4．用表演创设情境.
口语交际教学中,表演也是一种常见的创设情境的方式.在表演中,孩子会加入自己的思考,表达自己的态度.
如一年级上册“用多大的声音”,可以把课堂设置成不同的场景,如办公室、图书馆等,让学生置于其中表演.表演和观看的学生都结合自己的体验,开展互动交际,形成共识：在公共场合和少数人说话时,声音要轻轻的.
当然,情境创设的途径还有很多,不再一一列举.
总之,学生口语交际能力的形成,不是一蹴而就的,也不是靠几节口语交际课就能立竿见影的,教学策略更不是单一的.作为老师,重要的是引导他们在平时的学习、生活中练习和自我调控.如,经常开展读书心得交流会、经典诵读比赛、班级读书会等,用阅读滋养语言,用分享推动言说.口语交际,只有走向生活这一广阔、真实的交际场,才能形成真正的技能.
（作者单位：浙江杭州市下城区教师教育学院）
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