在阅读探究中展现学生个性认知以分析祥林嫂之死为例,该文是个性论文范文素材和祥林嫂和认知和个性相关专升本论文范文.
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［摘 要］在高中语文文本阅读探究中,教师要善于引导学生从独特视角理解文本,让他们善于抒发独特感悟以解读文本,善于借助独特语言展示文本个性解读.教师有意识地引导学生在文本阅读中展现自我风采,能让“真语文”的文本解读深入人心.
［关键词］文本内涵；阅读探究；个性解读
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）28-0009-02
学生在阅读文本后所生成的对人生内涵的认识,往往缺少真性情,走向脸谱化、概念化、同质化,因为这些认识并非是学生有灵性地对文本进行探究后所得的.高中语文教学的一个重要任务就是要积极鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达.适逢我去听一节公开课,课程内容是对传统篇目鲁迅先生的《祝福》的分析,教师在课堂上引导学生对“祥林嫂之死”进行剖析,鼓励学生果敢说出自己独特的见解,我对这堂课感触颇多.平时的语文课堂教学往往拘束太多,要不就是自由无方向,只图表面的喧嚣与热闹.高中生在文本学习阶段本就应该放开胆子敞开说,对文本的探讨要化被动为主动,说出自己的心里话,特别是说出自己的个性理解,而在探讨时要避免预设太多前提,因为这样可能会陷入自圆其说的怪圈.所以,文本阅读探究必须得和新时展趋势同步,教师应侧重培养当代学生的阅读探究能力,让他们得以展现自我风采.
一、善从独特视角理解文本
俗话说：“一千个观众就有一千个哈姆雷特.”我们对于大千世界的真实认知主要源自于生活.无论哪个时代的读者,由于个体阅历的差异,每一个不同生活背景的读者对小说《祝福》的主旨和鲁迅先生创作缘由的理解未必是一致的.其实也不是非要统一到单一高度的认知,恰如孔庆东先生对“祥林嫂之死”就曾有多元解读,他从不同角度参透要意,别出心裁.教师要鼓励学生“读万卷书,行万里路,识万种人”,当学生自身的人生阅历丰富了,他们再来解读文本,就会有更深入的认知.教师在充分解读时代背景的基础上,设身处地地指导学生从不同的角度来领会文本的内涵,关注个体认知,就算学生难以精准表达出文本的核心思想,但因为有了精彩而大胆的探究,他们在课堂上往往能说出不少值得研读的、有个性的观点.此时,教师再调动学生的情感因素,巧妙创设教学情境,学生在特定的情境中对“祥林嫂之死”的理解就显得自然而有深度,水到渠成.
当然,教师可营造一种宽松的课堂探讨环境,特别是不预设前提条件和不搞先入为主的灌输.在公开课上教师通过几个富有探讨意义的问题,与学生充分互动交流,让学生对小说主题进行多重的深度探究,逐步接近小说文本的核心思想,对小说人物的认识完成从表象到本质的升华.《祝福》对教师而言是老篇目,但对学生而言却是全新的,教师应鼓励学生在课堂上不依常规进行发散性思考,化抽象的文本核心思想为具体的人生感悟.学生结合作者笔下的“祥林嫂”形成自己对“祥林嫂”的认识,这可以说是学生对作品的二次创造,描绘出了更生动鲜明的“祥林嫂”.这种方法让学生的思维碰撞出火花,他们可以从生活中借鉴、捕捉文本阅读的灵感,这样视角也就不再单一,理解就不仅仅只有一种,势必会树立他们深入阅读的信心和鼓起他们探究陌生文本的勇气,从这个“祥林嫂”出发,完成对更多作品中的人物的立体解读.
二、善抒独特感悟解读文本
“人是一根会思考的芦苇.”笛卡尔如是说.陶行知先生有言：“生活即教育.”年轻而有感悟的心,把学生从已知引向未知,让他们在未知的领域中摸索前行,把自身独特的理解结合于具体文本的探究中.
教师在公开课上让学生用“如果……那么……”来表述“我”、四叔、柳妈与镇上闲人在“祥林嫂之死”中应负什么样的责任和他们其实可以怎么做来“拯救祥林嫂”,这样的文本阅读探究便是通过教师铺设情境的方式,引发学生的独特感悟,让他们得以展现自我风采.尽管学生对文本的理解未必到位,但他们的心灵世界却有着跟教师不一的天地,这是非常难得的.学生一旦生成个性化思维,很可能以其不落窠臼而令人叹服.然而现实是,众多学生在对文本的理解中,未必可以水到渠成地摸索到多样化、个性化的阅读途径.他们在阐述对文本的理解时往往就在徘徊,肤浅地揣摩与迎合世俗的见解,而没有进入文本理解的深处.“仁者乐山,智者乐水”,教师不能因为某位学生对“祥林嫂之死”的见解异于教参资料就简单地加以否认.其实教参的解读未必能参透作者创作的意图,只能说是无限的接近,事实上简单粗糙地用某种原因概括祥林嫂一切悲剧的根源,从某种意义上来说也是牵强的、标签化的.毋庸置疑,教师应该鼓励学生进行个性化的文本解读,放飞他们思维再创造的翅膀,只有这样才能产生有悟性的见解,才有感人的点滴可采撷,让学生阅读的本性得以回归理想的起点.
三、善借独特语言展示文本个性解读
具体课堂实践中,学生对文本的解读往往零零碎碎,不够系统与连贯.其实,让学生有话想说、有话可说、有意可达就是对文本理解的本真要求.每一串有个性的话语都会连成目不暇接的风景,至于对逻辑严密性的追求可以在此自然生成后做进一步的规范.每一个学生对世界的认知是有差异的,他们已有的知识和经验为他们对文本进行再次解读提供可能.有的学生机灵点,他们的语言表述就生动逗人；有的学生稳重些,他们的语言表达就深刻而有哲理……公开课上,一个女生罗列了一系列原因解读“祥林嫂之死”,她越说越激动,先是为祥林嫂的命运扼腕叹息,接着当堂抹泪、哽咽,且一发不可收拾,引起许多学生深度的共鸣.此时教师应抓住课堂生成的良好契机,合理引导,让更多学生参与发言,提供机会让他们雕琢自己的语言,彰显个性化的见解.同时教师要及时给予充分的肯定,这样可以促使学生使用个性化的语言对文本进行解读,从而推动他们自我语言风格的逐步形成.教师在学生发言后的即兴点评,是日常教学中重要的手段.教师在课堂上的点评可以与学生的表述同步,见缝插针,关注不同学生的语言生成.教师可与学生分享自己对文本的解读,师生相互交流,其乐融融,让学生从教师的解读中受到启发,从而积极参与发言.教师在学生踊跃的发言中寻找闪光点,让星星之火燎原,使学生从愿意表达、敢于表达发展为乐于表达、善于表达.
在语文教学中,个性化文本阅读的引导是个系统工程,教师想仅仅借助一两堂语文课就达到目的是不可能的,而只有教师单边的文本解读也并不科学,是难以达到双赢的最终目标的.这就要求教师在课上课下,都要重视与学生的互动交流,充分利用各种可能的机会,通过课内与课外不同的活动,创设不同的语言情境,以实现内外深度融合,推进学生对文本的个性认知.总之,没有个性的文本阅读与没有个性的人一样,只是一种毫无情趣的摆设,说是木头亦不为过.而教师不应成为简单的朗读机器,要充分认识到“议论先行”,要有意识地引导学生在文本阅读中“我言说我心”“我心解佳作”,巧寻规律,让学生充分在阅读中对文本进行个性解读,在文本解读中展现自我风采,让“真语文”的文本解读深入人心.
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