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江苏溧水经济术开发区小学 （211299） 侯娇娇
［摘 要］ “教课文” 不如 “教语文” , 道理谁都知道, 但是怎样越过这一步,乃是当前语文教学中需要思考的命题.语文教学应告别浅表阅读, 追求指向学生核心素养培养的深层阅读.教师在实施过程中应做到： 突出语用训练, 明确目标方向； 创新导练过程, 设计有效路径； 关注学习策略, 落实深层阅读.
［关键词］ 核心素养； 深层阅读； 语用训练； 导练过程； 学习策略
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0068-01
不容否认, 对于当前语文教学来说, “教课文” 仍是一种常态, 属于浅表阅读.但课文仅仅是个例子, 是指导学生用来学习的材料.教师应告别浅表阅读, 追求指向学生核心素养培养的深层阅读, 引导他们借助课文习得方法, 发展能力, 提升素养.
一、 突出语用训练, 明确目标方向
目标决定方向.对于阅读教学来说, 教师要结合课标精神, 从语用能力着手来建构深层阅读目标.
浅表阅读更多的关注文本内容.比如写人的文章,重在关注人物形象, 却多少忽略了其刻画方法； 写事的文章, 重在关注事件本身, 却多少忽略了写作顺序.针对 《黄山奇松》 这一课, 如把教学目标定位于 “培养审美情趣, 激发学生对祖国大好河山的热爱之情” , 学生必然会在 “风景” 上下功夫, 其语言感悟、 运用又怎么发展？
对于深层阅读来说, 其目标制订应避免单纯分析课文、 体会情感, 尽量向知识能力, 向语言运用靠拢.同样针对 《黄山奇松》 这一课, 教学中可以引导学生从体会“作者是怎样抓住 ‘奇’ 来写黄山松树的” 入手, 从中不仅可以与作者、 编者对话, 了解文本内容, 而且还能推促他们进行深层阅读, 习得写作技巧.
教学目标就是课堂的方向标.在当前的教学环境下, 教师应更多地追求学生语文核心素养的提升, 这也是实现深层阅读的最佳手段.要培养学生的语文核心素养, 最好的方式就是借助语用训练.这可以通过制订科学的目标来落实.案例中的目标制订从情感转变为语用, 表面上看仅是一两句话的改变, 但实际上却是课堂方向性的转变, 更进一步突出了语用目标, 为学生核心素养的提升创造了条件.
二、 创新导练过程, 设计有效路径
对于语文课堂教学来说, 其流程一般是 “整体感知—重点品析—总结拓展” .这种教学流程固然便于学生理解文本内容, 但却把教师的思维也局限在文本之中.针对深层阅读来说, 教师要转变思维, 从语用训练入手,可以按照 “例子—运用” 这一思路设计教学步骤.通俗地说, 就是通过文本例子, 渗透方法指导, 结合一定的语文综合训练, 引导学生进行实践运用.这样在一定程度上能够跳出 “教课文” 的怪圈, 便于推进深层阅读, 落实学生核心素养的培养.
比如 《秦兵马俑》 这一课, 教师可以围绕 “仔细端详,它们神态各异” 一句让学生动嘴说一说, 动手写一写.这样, 学生不仅会从中感受到兵马俑的各种姿态, 而且还能借助文本语言形式进行仿写, 落实语用训练.具体流程可以分为两步： 第一步, 引导学生分析文本写了什么内容； 第二步, 教会学生怎样用语言进行表达.而随着年级的升高, 学生践行语用训练的时间也相应延长.毕竟了解文本内容, 习得表达方式只是一个方面, 而对于深层阅读来说, 通过读写实践提升学生的语文核心素养才是关键.
对于学生核心素养的培养来说, 其根本目的就是学以致用.与其教师分析半天, 不如让学生试着练习一番.案例中就是如此.改变传统单一的分析讲解, 从扶到放, 从 “例子” 到 “运用” , 引导学生从模仿开始, 一步步学会表达.这样不仅有效落实了深层阅读, 推促了学生对文本主题的理解, 而且有效训练了学生的表达能力,实现了学生语文核心素养的提升.
三、 关注学习策略, 落实深层阅读
受传统阅读教学思维的影响, 学生大多关注课文讲了什么内容, 从哪几方面讲的.这种狭隘的思维, 也导致了当前语文教学的低效.还有, 当前阅读教学中也一直强调学生阅读兴趣的培养, 但学生的阅读兴趣却长期停留在浅表层面, 表现为过分关注故事的情节与人物,乃至情感, 未能站在表达层次上进行赏析.因而, 对于落实深层阅读来说, 首要的就是转变学习策略, 从过去关注课文内容向关注课文表达方式转变.
具体来说, 教师需要在学生预习、 课堂教学, 乃至课后复习中进行必要的引导, 并给予明确的要求.不能单纯立足于学习生字、 背诵课文、 做做习题, 而是要站在作者角度, 就课文表达方式、 写作策略进行分析, 可以借助对比阅读、 群文阅读、 随文仿写等方式落实深层阅读.只有这样长期坚持, 才能跳出浅表阅读, 向深层阅读推进, 才能推促学生的个性化表达, 为其语文核心素养的提升创造条件.
学习的最终目的是学会学习.对于深层阅读来说,教师要立足于学生的言语表达能力, 积极转变思维, 改变教学策略, 实现从 “教课文” “教内容” 向 “教言语” “教表达” 转变, 在推促课堂生成精彩的同时, 也有效提升学生的语文综合素养.
（责编 刘宇帆）
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