核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究,本文是关于整本书阅读类学士学位论文范文和小学语文和核心素养和阅读教学探究类论文范文集.
整本书阅读论文参考文献：
早在20 世纪中叶,叶圣陶先生就提出了“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”的主张.他始终认为指导学生开展“整本书阅读”活动,不但是实现国文教学目标的必由之路,还有利于学生发展语言、锻炼思维、丰富体验并且养成良好的读书习惯和能力.
一、对小学语文“整本书阅读”活动支持因素的分析
无论阅读的意识、习惯,还是能力与素养的培养,既需要历经潜移默化和厚积薄发的过程,又要有综合良好的环境和清静安宁的心境来支持与涵养.缺乏良好心境,只能在“浅阅读、粗阅读”状态下长期徘徊；缺乏良好环境来支持与涵养,连“粗浅阅读”都难以正常持久地延续下去.就小学生“整本书阅读”来说,支持因素主要有以下两大类型.一是环境因素,包括家庭、校园和社会等环境.家人越喜欢阅读,家中书籍越多,书香气息就越浓,就会更好地濡染和熏陶孩子.二是人力因素,主要包括家长和教师方面.家长对孩子阅读需求的投资与支持影响到孩子阅读意识的培养；教师是学生阅读的责任指导主体和有效主导力量,“引拉推促”作用更是不言而喻的.
二、对小学语文“整本书阅读”活动选择原则的分析
叶圣陶认为,学校课程设置具有“实用价值”“训练价值”“文化价值”.据此,“整本书阅读”选择的总体原则集中体现在：有利于锻炼学生的阅读能力,有利于增进学生的文化知识,有利于启迪学生心灵和开启学生智慧.具体选择原则应当体现如下.一是适龄性.即适合儿童阅读心态、阅读能力和实际认知.二是教育性.在语言上是纯正的文字表达,在主题上反映儿童的生活世界和精神世界,在体裁上为儿童提供文学阅读的多个角度,在内容上是值得儿童与之相遇的名人佳作.三是经典性.能够跨越时空,把人性光辉照进孩子的内心世界,并且从中有所“发现”.四是多样性.要努力兼顾人文与自然、文学与百科、历史与现实、国内与国外等因素.
三、对小学语文“整本书阅读”活动指导策略的分析
小学生“整本书阅读”始终离不开教师的科学指导.一般情况下教师指导有如下策略.先行阅读“序言”和“目录”,初步触摸其“概要、骨干、经络”,从整体上予以感知.接着辅读书籍指导,包括字词典和百科全书等.其次是阅读方法的指导,教师可以按照学生学龄特点指导,低年级以娱乐为主、知识为辅,养成阅读意识和情趣；中年级可设计“读书报告单”,引领他们发现细节,把握主要内容；高年级既要注重比较、分析与统领,又要对文本进行欣赏与批评.教师也可以按照读物特点指导或按照阅读规律指导.一般遵照“复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意”的步骤进行.还可以进行问题指导.所提问题要让学生力所能及、力能兼顾.所有的问题既可集中对待,又能加强合作.
四、对小学语文“整本书阅读”活动评价方式的分析
“教学艺术的本质,不在于知识传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”对“整本书阅读”来说,教师的指导评价又何尝不是如此呢？无论一句话点评还是书面检测,无论阶段性评价还是结果性评价,都应始终坚持“以生为本、以学生为主、战略与战术相结合”的指导思想,以“快乐阅读、增进能力、促进发展”为根本目的,为促进学生的健康成长和个性发展源源不断地注入活力.
“万丈高楼平地起,人生智慧阅读始.”整本书阅读对于培养学生核心素养来说,责任重大,影响重大,意义重大.作为阅读启蒙者与人生导师,我们应为小学生阅读指导贡献应有的智慧和力量.
作者简介：江苏省兴化市第二实验小学语文教师.
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