中国：以协同培养机制对接教师资格证国考,本文是关于教师资格证方面论文怎么写与教师资格证和国考和协同类论文范文素材.
教师资格证论文参考文献：
2013年,教育部《中小学教师资格考试暂行办法》的印发,标志着我国中小学教师资格证国考的正式实施.国考体现了国家意志,具有指导、规约和普及属性,其内容规定了申请教师资格人员应具备的从事教师职业所必需的教育教学基本素质和能力,为准教师的培养提出了新的挑战和机遇.何以应对？解析教师资格证国考内容、方式、有效期限等改革创新,其根本目的在于推进“四有”教师队伍建设,聚焦当下教师培养供给侧改革,关键是“用不上、教不好、比不过”的突出问题.
“用不上”,即大学所学专业内容与就业岗位需求脱节,学非所用；“教不好”,存在“我会、不会教、教不会”与“我不会、不会教、教不会”等多种情况；“比不过”,一是师范类专业在教师招考环节比不过非师范类专业,二是就业后师范类专业发展潜力不及非师范类专业.造成上述问题的原因固然很多,究其根源,主要在于供需双方信息不对称．协同培养教师的机制尚未健全.为此,以协同培养教师的机制,对接教师资格证国考,是彰显师范类专业优势的必然选择.
1．协同研定培养目标.培养什么样的人？各师范类专业既要遵照教师专业标准要求,又要考虑自身办学基础,更要听取中小学教师岗位人员的意见.要成立由高校专家、中小学优秀教师代表和地方教研专家等组成的“师范类专业人才培养教学指导委员会”,针对不同学段、学科、类型教师的岗位特质和发展需求,设计培养目标,明晰培养规格,精准聚焦岗位需求.
2．协同设计课程内容.遵循“删、减、并、增、留”的课程改革原则,重构课程内容,对知识陈旧、内容重合、信息短缺等课程进行整合优化,增加基础教育改革理论与实践知识,加强综合素养课程模块设置,扩大实践课程比例,构建“见习、磨习、实习、研习”一体化的实践课程体系,与理论课程“并联”于人才培养过程.
3．协同开展教育教学.积极探索由高校和中小学师生共同参加的教育教学活动.把师范教学中的案例分析、观察思考、教学设计和反思讨论等环节,与中小学课堂实景全方位对接,使常态下的中小学实景成为师范生研究学习的直接对象.以课程为载体,以任务为驱动,在活动中,通过活动培养师范生的职业情感和责任使命.
4．协同打造教师教育共同体.坚持多元化和开放化原则,聘请国内外知名教师、教育课程专家、市县教研员、一线优秀教师等,组成既富有理论素养又谙熟实践教学的“复合型”教学团队.建立高校教师教育者到中小学任教的常态化机制,打造“专兼结合、优势互补、结构合理、互惠双赢”的教师教育共同体.
5．协同建设实践实训基地.根据师范生实践实训方案要求,由地级市教育行政部门统筹,由高校与市辖范围内的优质特色中小学校、科技馆、博物馆等教育科普机构,共建、共管、共享教师教育实践实训基地,为广大师范生创设良好的实践实训平台.
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