探究学前教育专业钢琴伴奏课课堂教学的,该文是关于钢琴伴奏类论文范本和学前教育专业和钢琴伴奏和课堂教学有关本科论文范文.
钢琴伴奏论文参考文献：
[摘
要]中职学前教育专业的主要培养目的是向幼儿园输入一批合格的幼儿教师.钢琴是幼师必须掌握的一项基本技
能,也是学前教育专业必修的一门集理论和技术实践为一体的专业课程.以当前中职学前教育专业钢琴伴奏
课程的课堂教学现状为起点,对该专业课堂教学方法的创新进行研究.
[关键词]学前教育；钢琴伴奏课；课堂教学；创新
[中图分类号] G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603(2017)32-0130-01
一、中职学前教育专业钢琴课程教学现状分析
(一)学生的专业基础差
现在的中职学校所面向的招生对象都是一些刚毕业的初中生,他们在以往的学习经历中并没有接触过钢琴专业,对钢琴专业没有相关的理论知识和实践技能,可以称得上是零基础.
(二)钢琴伴奏课程的教学内容设置不合理
由于中职钢琴伴奏课程教学内容难度过大、知识量过多的原因,学生在学习钢琴伴奏课程时,不能理解过于“专业化”的知识.长期这样下去,学生不仅无法掌握钢琴伴奏知识,更无法对学习钢琴伴奏保持兴趣.
(三)学前教学专业学生对钢琴伴奏课程缺乏兴趣
钢琴伴奏课程本该是一堂有趣、生动的课程,但现下许多学前教育专业师范生、幼儿教师却对其缺乏兴趣.究其原因,这是由于他们的音乐基础知识太过匮乏,所以学习钢琴伴奏课的意志力不够坚定,这直接导致他们在学习过程中失去信心,放弃对钢琴伴奏课程的学习.
二、学前教育专业钢琴伴奏课课堂教学的创新举措
(一)通过相关影视剧作,激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师.只有让学生对学习感兴趣,才能够激发学生学习的内在动机.中职学生的身心发展尚不成熟,有很大的不稳定性,且注意力难以集中,自制力也比较差.通过激发学生的学习兴趣可以更好地促进学生内在学习动机的形成,使学生提高学习的积极性,以更有效率地进行学习.
在这个过程中,教师要结合学生的年龄特征、知识水平和经验等各方面的情况,通过利用计算机信息技术给学生播放关于钢琴伴奏的影视剧作片段,对学生进行教育,以此营造出轻松快乐的学习氛围,从而激发学生的学习情趣.例如,《海上钢琴师》这部电影中的斗琴片段,在这一片段里,钢琴的魅力被无限放大,通过观看视频,学生将会理解到钢琴是一门趣味性和艺术性极强的艺术,并被其独具的魅力深深吸引,由此而有了对其主动学习的心理需求和积极性.利用影视剧作来激发学生学习兴趣的作用十分显著,这是一个随着时展而兴起的教学方法,教师要学会紧跟时代的步伐.
(二)合理整合钢琴伴奏课程教学内容
根据教科书上的教学目标,学生需要比较全面地掌握钢琴基础知识和基本的弹奏方法,并进行简易的伴奏钢琴编曲.所以,教师需要制订一份符合专业特色且科学、合理的教学大纲.在此过程中,教师还要考虑中职学生的身心发展规律、知识掌握能力和幼儿的接受能力.
例如,教师在进行授课之前,需要事先掌握学生关于钢琴伴奏知识的了解程度,再根据具体事情具体分析的原则,进行教学方针的制订,教学内容既不能超越学生的学习能力,也不能太过简单、粗略、空洞,同时还要考虑幼儿园小朋友的接受能力.例如,可以在钢琴伴奏课课程教学时,设置《小朋友想一想》《我爱我的幼儿园》等难度系数不是很强又非常容易被幼儿园小朋友接受的曲目.
由于这门课是一门实用性较强的学科,所以教师在讲解知识点的过程中,切记不能以太教条的口气教学,这样会使学生在听课过程中对讲课内容缺乏兴趣,从而变得无法集中精神,甚至昏昏欲睡.针对以上问题,教师在教学过程中需要将繁琐的知识点尽量用口语化的形式讲解,这样一来,学生才会更有效率、积极地学习知识.
(三)理论知识和实践活动相结合
在进行钢琴伴奏课程学习中,学生虽然掌握了理论的基础知识,但是这些理论如果不与实践相结合,就基本等同于空谈.只有把这些理论知识演绎成实践,才能让学生真正地理解和掌握这些基本的技能.
教师可以在学生对钢琴伴奏内容有一定的了解之后,带领学生进行具体的实地体验.例如,可以带领学生到就近的幼儿园或者孤儿院进行义务活动,在活动过程中,教师可以安排两三个学生负责一个班级,让他们分别演奏或是教导一些简单又有乐趣的曲目给小朋友.在此过程中,学生不仅可以在义务活动中获得生活体验和感悟,也给幼儿园或孤儿院的小朋友带去了欢乐.更重要的是,他们在这一实践过程中,对钢琴伴奏课程的掌握更加熟练了.又如,教师可以通过与学校领导的沟通,让学校作为主办方,举办—个钢琴伴奏表演大赛,并设置一些丰富的礼品.理论知识与实践活动相结合的教学方式,在任何一个时代都不会被淘汰.
综上所述,对学前教育钢琴伴奏课堂教学的改革和创新是一件迫在眉睫的事情,学前教育专业的钢琴伴奏课教师只有在这一过程中发挥好主导作用,并运用适合的教学方法,认真且耐心地引导学生参与到钢琴伴奏课的学习中来,才能使学生更有效率地学习专业知识和技能.
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