真课堂和语文：儿童处于正以《爱如茉莉》为例,本文是于正类有关论文参考文献范文跟《爱如茉莉》和课堂和真课堂有关毕业论文格式范文.
于正论文参考文献：
江苏省启东市海复小学 朱红莉
课堂的主体究竟是谁？每一次教学改革,都需要探究；每一个教学流派,都需要回答.《义务教育语文课程标准》（2011版）中指出：“学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者.语文教学应在师生平等对话的过程中进行.”所以,在我看来,关于课堂主体的论争,都无法淹没这样一个基本的声音：儿童,应处于语文课堂的正.而这,也是我对语文教学实践的真切体会.
一、“真课堂”：儿童读得进的课堂
真,就是本性,本源,本来面目的意思.崔峦先生曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实.”正所谓“简简单单教语文,扎扎实实促发展”.
“真”的语文课堂,就应该让学生披文入境,潜游到语言文字内部.
在课文《爱如茉莉》中,映子用细腻的笔触向我们展展示了父母之间的一组组生活小镜头：生病住院的母亲仍牵挂着父亲,嘱咐孩子为出差归来的父亲煮一碗水饺；父亲不顾奔波劳累、饥肠辘辘,顾不上吃一口水饺而“直奔”医院；病房里的父亲紧紧地握着母亲的手,而母亲则露出了温柔的微笑……这些看似寻常平凡的生活小细节,让我们感受到了主人公之间那仿若茉莉的真爱.读完后,一幅平淡无奇、纯净洁白、幽香缕缕的茉莉花图便展现在我的眼前,让我不禁想到“清水出芙蓉,天然去雕饰”这句诗.
文章中的细节——“饺子事件”,着墨不多,却值得细细品味.我是这样引领学生展开真阅读的：“读书要学会把静止的文字读活,学会读出文字背后的内容.请自读文中的‘饺子事件’,圈画出感动你的词语,想象看到的画面,说说感动的理由.”
“我圈出的是‘直奔’,仿佛看到了映子的爸爸满头大汗地向医院狂奔的样子.此时,我感受到的是爸爸心中想到的只有妈妈.”
“我圈出的也是‘直奔’,仿佛看到爸爸刚刚拿起筷子准备吃水饺,可是又放了下来.我感受到了爸爸对妈妈深深的爱.”
“我似乎还能想象爸爸为了快点赶到医院,连红灯都顾不上了.”
“爸爸对妈妈的爱不是送一份礼物的浪漫,只是连水饺也顾不上吃的焦急；妈妈对爸爸的爱不是电话的盼归,只是煮一碗水饺的嘱咐.他们之间的爱是那样的简单,却又是那么的真切.”
“是呀文中没有‘爱’,却字字都有爱！”
孩子们纷纷说着自己的感悟,他们的感悟是那样的真切.我欣喜,因为我看到了孩子们读得进的语文学习的状态.
引导学生用圈注、想象画面的方法进行揣摩和深入领会,雪落无声般地实现了语言文字的训练与习得.我想在这样的课堂上语文味应该是浓郁的.语文教学如果偏离了“语文”这一中心,那就必将陷入“课将不课”的境地.当前,语文教学最需要的就是收起那颗“浮躁的心”,坚持不懈地做到“讲究规范、回归本真”！
二、“和语文”：儿童读得出的语文
在“和语文”中,“和”乃和谐也,它是我国传统文化的主导意识.追求教育和谐是教育的本质之一.语文教学离不开字、词、句、段、篇,离不开听、说、读、写,离不开理解、感悟、积累、模仿、迁移实实在在的语言实践活动.语文老师要放手让学生从文本的字里行间品悟体会,让学生和文本深入接触,透彻领悟文本,从而提高学生的言语能力.
“和”的语文课堂,就应该让学生积极对话,浮游到语言文字高处.
课文《爱如茉莉》中的另一细节——“睡觉事件”,可谓情深深意浓浓.父母执手而眠,见证着最平凡而真实的爱情.这种情,是一种脉脉温情,既淡又浓,亘古持久；这种情,从未有过“我爱你”的热烈表白,却有由“执手而眠”,让人联想到“执子之手,与子偕老”的动人；这种情,朴素实在,却不乏浪漫,一如歌中所唱：我能想到最浪漫的事,就是和你一起慢慢变老……这样的真情,就在作者精心捕捉、细心描摹的细节描写里,就在作者看似无意、实则有心的环境描写里.教师,就应给学生搭建对话的平台,引领学生透过语言文字的形式,抵达情感体验的高度.
【案例】《爱如茉莉》（苏教版五年级下册）
师：请大家细心地品读“睡觉事件”,看看文中的哪些细节能让你感受到主人公之间的真爱.
生：我从第四行“爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了”这句话中感悟到了爸爸妈妈之间的真爱.
生：茉莉花并不是映子主动带的,而是爸爸嘱咐她带上的.这正说明了父母之间的真爱！
生：第四行“爸爸紧握着妈妈的手”中的“紧握”这个词也说明了爸爸爱着妈妈.
师：你真是个心思细腻的女孩儿.我想一切尽在不言中.此刻,就连那柔和的阳光也是多情的,她不愿打破这宁静的氛围,就“悄悄地探了进来”.看着这么暖心的画面,映子“怔住”了.那么她为何会怔住呢？
生：映子看到妈妈虽然生病了,但是嘴角却“挂着恬静的微笑”,所以怔住了.
生：因为映子看到爸爸虽然睡着了,却仍然“紧握”着妈妈的手,所以怔住了.
师：你还从哪儿看出了爸爸妈妈之间的真情,继续交流！
生：爸爸“睡眼蒙眬”、眼睛“布满血丝”“打着哈欠”说明他睡得不沉.爸爸是担心妈妈才睡得不沉的,这是爸爸爱着妈妈的表现.
师：你关注到的是爸爸对妈妈的爱.这就是一对普通夫妻的爱,无私的真爱！
我很欣慰,因为我听到了孩子们读得出的情感体验的心声.
三、“真教育”：儿童悟得透的文本
语文教学要回归本真,我想就是遵循语文教学的规律实实在在地教,就是要通过扎扎实实的听说读写等训练,指导学生感受并内化文本语言、迁移并运用文本语言,由此来提高学生的语文素养.
在缕缕茉莉花香中,孩子们读懂了映子父母间的真爱,此时再让他们说说自己所发现的父母之间的爱的细节,也是他们说说自己对“爱”的诠释.
师：课文中有这么多令我们感动的细节.从文章的字里行间我们感受着爱,体会着爱.这份爱虽然平凡,却是那样真切又富有诗意！这样的爱不正像一首诗吗？爱,有太多.有如茉莉平淡无奇的爱,有如玫瑰热情奔放的爱,有如柠檬有滋有味的爱……爱,就在我们身边！说说你的发现.让我们一起来抒写这爱的篇章.
生:朱老师让我仔细观察,我发现我家充满爱.爸爸爱吃鱼,可他不太会剔鱼刺,每次吃鱼,妈妈先把上面的鱼肚白夹给我,然后取了下面的鱼肚,挑去一根根鱼刺,再放进爸爸的碗里.爸爸妈妈相互微笑着看着对方.
生:外公的脚在外出打工时擦伤了,外婆知道后每天都打电话给外公,而且每次说的话都差不多,“脚好点了吗？当心点,少走走,别弄到水……”外婆的爱就在每天的叮咛中.
生：一次,爸爸脚扭伤了不好走路,外出时,妈妈就搀扶着爸爸,一侧的肩膀渐渐压下,可妈妈仍扶着.望着他们的背影,我的心里暖暖的.
……
师：爱就是深深的牵挂,爱就是默默的付出！我们再来读读这篇朴素平淡的文章,相信你们对爱的理解会更深刻.
（生齐读课文）
师：读着读着,此时此刻你想说“爱是——”
生：爱是一块挑去刺儿的鱼肉.
生：爱是渐渐远去相互扶携的背影.
生：爱是十指紧扣的信任.
生：爱是掌心里的那股暖流.
生：爱是妈妈忍着伤痛来回奔波的身影.
生：爱是爸爸长满血泡的双脚.
生：爱是深夜妈妈为爸爸轻轻披上的一件外衣.
生：爱是爸爸出门时,妈妈一句暖心的叮咛.
生：爱是妈妈晚归时,爸爸急切的询问.
生：爱是见证他们走过风风雨雨的足迹.
……
没有了爱的内涵,所有的文字都是乏味的.我带领孩子们用心地留意自己身边爱的细节,引领他们真正地走进文本,于是他们对于“爱”的感悟顺势而出,给人惊喜.
这是一节“家常课”,虽然没有独具匠心的设计,教学没有奢华矫作,课堂没有迭起,却让学生品悟到了语言文字的内涵,体会到了蕴涵的情感.这个片段的教学,引导学生体会选词的精准,同时,在品词的过程中,学生也体会到了映子父母之间的真爱.所以,据言悟意,言、意紧密地融合在一起.课堂有了这样的细节设计,教学才会饱满,才会返璞归真,和谐本真.
“真课堂”,让儿童读得进；“和语文”,让儿童读得出.“真课堂·和语文”,儿童,永远处于正！
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