凸显文体特征，彰显语文本色《为人民服务》第二课时教学设计,本文是关于为人民服务类函授毕业论文范文与本色和《为人民服务》和文体特征相关本科论文开题报告范文.
为人民服务论文参考文献：
执教：安徽省马鞍山市师范学校附属小学 章文凤
【教学目标】
1.有感情地朗读课文,运用联系上下文、借助资料等方法,理解“重于泰山”“轻于鸿毛”“精兵简政”等词语的意思.
2.学习引用、对比、举例等论证方法,初步感受议论文论述缜密、层层深入的表达特点.
3.通过对比朗读、抓关键词、联系生活实际等方法,品味细密严谨、极具气势的语言,体会“为人民服务”的思想,受到革命人生观的启蒙教育.
【教学重点】
通过对比朗读、抓关键词、联系生活实际等方法,品味细密严谨、极具气势的语言,体会“为人民服务”的思想,受到革命人生观的启蒙教育.
【教学难点】
学习引用、对比、举例等论证方法,初步感受议论文论述缜密、层层深入的表达特点.
【教学过程】
一、复习引入,明确方向
1.回顾文本内容及文体特征.
第一课时抓关键句,梳理了文章脉络.中心论点是“为人民服务”,为了说明这个观点,从三个方面加以论述,提炼出三个分论点.
中心论点：为人民服务
分论点：怎样对待生死？ 死的意义怎样对待批评？ 不怕批评怎样对待困难？ 克服困难搞好团结
2.有感情地朗读含中心论点的句子,突出“完全”“彻底”两个词.
3.聚焦研读重点：运用哪些方法来论证分论点？
【点评】教学方向明确,指向文体表达,实现从“教课文”向“教语文”的转变.教师具有强烈的文体意识,结合文体的个性特点,选择恰当的教学内容,关注文本表达的秘妙,为提升学生言语品质而服务.
二、关注表达,揣摩论证方法
1.运用哪些方法来论证分论点？先来学习第2自然段,出示学习要求.
（1）默读课文,画出相关语句,批注论证方法,说说方法好在哪里.
提示：体会句子的表达效果可以运用抓关键词、联系语境、联系生活等方法.
（2）小组内交换自己的看法,准备在全班交流.
2.互动交流,顺学而导.
A.中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛.”
（1）联系上下文推测“固”“于”的意思,表述古文的含义.
（2）对比体会：自己同样可以说清楚,为何引用司马迁的话？请看——
出示：
人本来就有一死,有的人死就很有价值,有的人死就没有价值.
点拨：古代就有名家认同此生死观,引用后增强了文章的说服力.证明观点的第一招就是引用.
（3）拓展阅读：链接有关生死的名言,深悟“死”的内涵,了解民族的文化与气节.
出示：
生当作人杰,死亦为鬼雄.
春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干.
人生自古谁无死,留取丹心照汗青.
粉骨碎身全不怕,要留清白在人间.
（4）有感情朗读：这些关于生死的经典名言表达了英雄气概与民族气节.
B.为人民利益而死,就比泰山还重；替法西斯卖力,替剥削人民和压迫人民的人去死,就比鸿毛还轻.
（1）联系资料：阅读关于张思德的资料,说说你的理解.
（2）联系生活：说说生活中的例子,谈谈你的理解.
（3）联系上下文：句中有两个“死”字,情感有什么不同？
（这两个“死”字,一个表达崇敬、钦佩之情,另一个表达愤恨、蔑视之情.）
（4）对比朗读：
为人民利益而死,就比泰山还重；替法西斯卖力,替剥削人民和压迫人民的人而死,就比鸿毛还轻.
点拨：前面的敬佩用“而”连接,后面的愤恨用“去”连接,仅仅一字之差,情感截然不同.
（5）指导朗读：抓住连接词的不同,读出文字背后的情感.
点拨：前后比出了情感,比出了轻重,比出了是非,让我们记住这个说理的好办法——对比.
3.抓住结构,背诵积累
（1）整体回顾：作者亮明观点,先引用论证,再对比论证,最后得出结论.
（2）点拨：抓住结构是背诵的好方法.学生自由背诵.
【点评】学生是课堂的主体,教师不能将自己的分析强加给学生,“顺学而导”是我们理应提倡的教学思想.在学生初步学习的基础上,教师采用多种方法推进学习的进程,让课堂成为学生生命成长的现场.通过对比,体会引用的表达效果,尊重学生思维的过程.拓展阅读深化了“死”的内涵,丰富了学生的视野,滋养了学生的精神层面.通过联系资料、联系生活,理解句子的内涵,使学生体会到了文字背后的情感.令人眼前一亮的是,教师将情感落到文字层面,抓住“而”与“去”的细微差别,让学生在有感情的朗读中体会对比的表达效果.这就是语言的魅力,一字一句都具有极大的表现张力,我们要着力提高学生品味语言的能力.
三、关注结构,揣摩句间关系
1.第三自然段通俗易懂,遣词用句非常讲究,值得我们细细品味.请观看有关这一节的微课,相信你一定会有很多的收获.
微课学习流程如下：
A.第一个知识点：举例论证
在论述怎样对待批评这个问题时,举了个例子——李鼎铭的“精兵简政”.简述有关“精兵简政”的资料,重点介绍党如何采用这个建议的.这是举例论证法,用事实说话,增强了说服力.
B.第二个知识点：关联词
作者连用了5组关联词,相关的逻辑关系分别是：第一句是因果关系包含假设关系,第二句是条件关系,第三句是条件关系,第四句是假设关系.
2.一分钟抢答：通过微课学习,你知道了什么？
要求：认真倾听他人发言,结合不同的点,谈自己的学习收获.
3.立足微课,顺学而导
（1）调序对比,揣摩句子之间的关系
①了解这些关联词.这四句话能够随意组合吗？
（出示三种组合方式：②①③④ ①③②④ ①②④③）
②预设：前一句是后一句的前提,后一句是前一句的补充,层层递进,逻辑严密.
（2）删除对比,体会关联词的表达效果
现在删除这些关联词,读起来会有什么区别？
点拨：关联词加强了语气,表达了为人民服务的决心.
4.指导朗读：读出层层递进的气势,读出关联词包含的决心.
【点评】微课学习用在语文课上,总会承担一定的风险,一旦用得不当,就会有灌输的嫌疑.不过,微课学习也有一定的优势,可以吸引学生的注意力,调节课堂紧张的节奏.这里的微课学习相对合理,首先内容适度,举例论证相对容易理解,“精兵简政”需要资料补充.其次,教学适度,简单了解关联词的知识,并没有涉及教学难点,突破难点必须尊重学生思维的过程.微课学习结束后,一分钟抢答的环节,培养了学生的倾听能力及口语表达能力.在微课学习的基础上,通过调序对比与删除对比,引导学生初步感受议论文论述缜密的特点,体会关联词的表达效果,丰富学生的语言仓库.教学要展示学习的过程,尊重学生的学习体验.
四、关注语言,揣摩排比句式
1.这是一篇议论文,也是一篇演讲稿.演讲稿情感充沛,才能感染听众.放声读第4自然段,你发现哪一处的语言最能抒发情感？
2.学生汇报,顺学而导.
出示：
我们的同志在困难的时候,要看到成绩,要看到光明,要提高我们的勇气.
我们的干部要关心每一个战士,一切革命队伍的人都要互相关心,互相爱护,互相帮助.
（1）初读体会：自由地读,你体会到怎样的情感？
（2）归纳发现：上下联系读一读,这两句有什么共同点？
（3）朗读深化：跟着老师的手势来读一读（老师的手势由低到高）.
点拨：排比可以在举例论证、引用论证、比喻论证、对比论证中自由运用.在说理的过程中,排比的运用增强了表达的气势,使说理更掷地有声,使情感更充沛、强烈.
3.实践运用：回顾三个分论点,请你试着给其中一部分加入排比的句式,表达自己的观点.
【点评】抓住文本个性,关注典型语言,积累有特色的语言.教师尊重学生发现的过程：朗读是一种发现,感受语言的表达效果；归纳是一种发现,寻找语言的共同点,发言语言的规律.值得称道的是,教师引导学生学以致用,运用排比句式表达自己的观点,既回顾了文本内容,深化了原有的理解,又在语言实践中掌握了典型语言,真可谓是一举多得！
五、超越文本,把握内核
1.深悟“为人民服务”的精神
（1）（课件播放那些践行为人民服务精神的英雄壮举的视频）在每一次灾难面前,总有你们毫无畏惧的铮铮铁骨；在每一次危险面前,都有你们奋不顾身的钢铁脊梁.你们胸怀天下,肩负使命,淡泊名利,无私奉献！你们心系他人,坚守岗位,大公无私,尽职尽责！你们用自己的身躯,用自己的言行践行着“为人民服务”的精神,值得人们永远崇敬！
（2）（画面定格在“无私奉献”“胸怀天下”“尽职尽责”“大公无私”四个关键词）学生齐诵,拓展“为人民服务”精神的外延.
2.议一议：今天的社会,还需要“为人民服务”的精神吗？
3.学习这节课后,希望同学们在以后的生活中,做一个心中有国,心中有家,心中有他人的学生！
【点评】语文是有生命的,语文是有情怀的,语文是有追求的,我们从不漠视语文对学生情感、态度、价值观的影响.教师通过课件、语言渲染的方式,激发学生的情感,使其领悟“为人民服务”的外延,建立为人民服务的理想信念,具有强烈的现实意义.
六、写法迁移尝试运用
1.从“功夫不负有心人”“虚心使人进步,骄傲使人落后”中选择一个观点,采用引用、对比、举例的论证方法,适当运用排比的句式,论证自己的观点.
2.学生练笔.教师结合论证方法及排比句式进行点评.
【点评】《课标》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”实践才是学习语文的最终目的,只有实践才能检验学习的成效,只有实践才能将新知内化为学生的学习成果.教师提供的观点,贴近学生实际,让学生有话可说.练笔的要求指向明确,让学生有法可依,有路可循.
总评
一、立足文体,选择教学内容
选择正确的教学内容,是教学的前提条件.如果一开始方向错了,教得再好也是做无用功.究竟如何选择教学内容呢？我们要教本体性教学内容,即有关语文的方法、知识或技能.可是,每篇文本有其独特的个性,我们还要结合文体的特点,选择相应的教学内容,发挥“这一个”文本的核心价值,积累阅读“这一类”文本的经验,学习“这一类”文体的表达方法.教师紧紧抓住议论文的特点,引导学生学习论证方法,学习逻辑严密的句间关系,学习极具气势的排比语句,将文本这个“例子”的作用发挥到极致.
二、立足学情,选择教学路径
明确了教学内容,教师还要摸清学生的困难点,选择合理的教学路径,引领学生经历体验的过程,有效突破学习瓶颈,发现语言运用的规律.我们要牢牢记住：学习是一段发现的旅程,教师要做的是铺路架桥,指导学习的方法与路径.章老师提出的“顺学而导”的教学路径是合理的,在学生发现的基础上进行点拨,推动学生更深一层次的思考,从而使学生发现了原先感受不到、理解不了的文本关键处.教师的指导不急不躁,运用联系生活、对比研读等方式,引领学生体会论证方法的巧妙,感悟语言表达的效果.在这个过程中,学生的思维由浅入深,自主得出学习的结论.但有一点需要注意的是,后两部分的主动权似乎又回到了教师手中,不如就围绕核心问题,让学生谈谈自己发现的论证方法,浅议论证方法的巧妙之处.课堂要将更多的时间交给学生,给予学生展示、交流的机会.语文课堂上应该是“小孩很忙”,让“课堂”真正成为“练堂”.
三、立足文本,拓展学习外延
文本理应成为一扇窗,以文本为核心向外辐射,为学生打开走向广阔视野的通道,为学生的成长提供更丰富的养料.教师具有拓展的意识,比如链接有关生死的名言,再比如播放践行“为人民服务”的英雄壮举的视频.相比较而言,第一种拓展更值得推广,它体现了“语文”姓“语”的特征,切实为提高学生的语文素养而服务.从语文的角度来考量,拓展可以有很多的思路：可以积累多样语言,丰富语言表达；可以弘扬传统文化,提升文化情怀；可以阅读相似文本,强化表达方法；可以阅读相异文本,培养辨析能力；可以走近一个作者,培养综合分析的能力；可以走进整本书,激发课外阅读的兴趣……近年来,群文阅读与主题阅读受到了大家的追捧,同样体现了拓展阅读的理念,拓宽了语文学习的宽度与厚度.虽然我们短时间内无法具有开发课程的能力,但可以以文本为依托,选择相应的切入点,拓展学习的外延,为学生语言的发展添砖加瓦.
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