维吾尔族中学生英语感知学习风格调查,该文是中学生英语类有关毕业论文格式范文与维吾尔族和学习风格和感知类论文范本.
中学生英语论文参考文献：
付 杰
任东婕
【摘
要】文章主要采用问卷法和访谈法调查维吾尔族中学生的英语感知学习风格的现状,结果表明：①维吾尔族中学生的英语感知学习风格偏好类型总体呈现多样化的特点；②不同性别维吾尔族中学生的英语感知学习风格存在差异；③不同年级维吾尔族中学生的英语感知学习风格无显著差异.
【关键词】维吾尔族中学生；英语；感知学习风格
【基金项目】本文系新疆师范大学优秀青年教师科研启动基金项目“汉、维语言对维吾尔族大学生英语学习的负迁移研究”（批准号：XJNU1123）；新疆师范大学初等教育学院科研启动基金项目“三语环境下新疆维吾尔族中学生的认知和知识结构对英语学习的影响”的研究成果.
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）-06-0025-03
作者简介：付杰,新疆师范大学初等教育学院教师；任东婕,乌鲁木齐市仟叶学校教师.
一、引言
学习者在学习中存在的个体差异日益受到教学与研究人员的关注.学习风格根据其性质和表现形式分为三类：学习的感知模式、认知模式及性格和情感模式.本文通过对维吾尔族中学生的英语感知学习风格进行调查,研究性别、年级、民族等变量对维吾尔族中学生英语感知学习风格偏好的影响；在此基础上,为维吾尔族中学生的英语教学提出相应的对策,使教师能够准确、快速地掌握学生的感知学习风格,提高课堂教学效率.同时,使学生了解到自己的感知学习风格类型,及时调整自己的学习风格来适应老师的教学风格,使课堂实现从低效走向有效,从有效走向高效.
目前,国内外研究学者对于中国学生的感知学习风格偏好研究多集中在大学本科优秀生,调查对象比较单一,而对于中学生关于此类方面的研究多集中在学习策略方面,对维吾尔族中学生的感知学习风格的调查更是寥寥无几.本文采用了Reid对感知学习风格类型的分类,包括视觉型、听觉型、触觉型、动觉型、个体型和团体型六大类.其中,视觉型学习者喜欢通过视觉刺激手段接受信息,直观、形象的视觉材料能在学生脑海里形成清晰的表象；听觉型学习者在非视觉信息输入的学习中感到轻松愉快,喜欢通过口头讲解,课堂讨论和其他听觉刺激进行学习；动手型学习者通过可触及的实物来学习,偏爱有身体参与的游戏和富于戏剧性的教学活动；团体型学习者喜欢小组活动,看重小组交流和同学之间的合作；个体型学习者从单独学习中受益,他们独自学习时效果较好.
二、研究设计
1.研究对象
本研究向130名维吾尔族中学生发放问卷,并在课堂上完成问卷填写（如表1所示）.
2.数据调查及统计方法
本研究主要采用问卷调查和访谈的方法,共收回有效问卷125份,回收率96%.采用社会统计学SPSS13.0统计软件对数据进行描述统计和相关统计分析.
三、调查结果及分析
1．维吾尔族中学生的英语感知学习风格总体偏好
为了解维吾尔族中学生的英语感知学习风格偏好总体情况,笔者对收集数据进行了描述统计分析.如表2所示,可以看出维吾尔族中学生的英语感知学习风格偏好类型总体呈现多样化的特点,在这六种感知学习风格类型中,最受被试偏好的是动手操作型、听觉型、体验型,接下来是团体型,而最不受被试偏好的是个体型和视觉型.如表3所示,其中体验型的标准差最低,视觉型学习风格的标准差最高,说明学生之间的体验型学习风格差异最小,视觉型学习风格差异最大.
调查发现,维吾尔族中学生的总体感知学习风格偏好主要有以下几个特点：①维吾尔族学生偏好于动手操作型,听觉型,体验型；②维吾尔族学生倾向于团体型学习风格,不喜欢独立学习和独立思考.
2.不同性别学生的英语感知学习风格差异
性别的差异是客观存在的,在感知学习风格上,国内外对于男女性别上是否存在差异以及存在怎样的差异的研究结果并不一致.所以,为进一步了解“内初班”男女生感知学习风格上的差异,笔者专门对此进行了调查.
如表4所示,“内初班”维吾尔族学生中男女在动手操作型（sig等于0.002）、听觉型（sig等于0.035）和团体型（sig等于0.014）上存在显著差异；而在视觉型（sig等于0.816）,体验型(sig等于0.26)和个体型(sig等于0.184)上无显著差异；女生比男生更加偏爱听觉型学习风格和团体型学习风格.
3.不同年级学生的英语感知学习风格差异
从表5可以看出,除了体验型学习风格以外,其他五种英语学习风格都是年级越高的学生学习风格均值得分越低.从表6可以看出,感知学习风格在不同年级没有显著差异.
总的来说,不同年级的初中生在英语感知学习风格上的表现是年级越高的学生,学习风格均值得分越低,可以看出总的趋势是学生会随着年级的提高而形成更加明显的学习风格.
本文运用问卷调查法,研究维吾尔族初中班初一和初二年级整体的英语感知学习风格偏好,具体分析了不同性别、年级、民族在英语感知学习风格中存在的各方面差异.总的来说,①维吾尔族中学生喜欢多种学习风格；②男女生在英语学习风格中动手操作型、听觉型和体验型有显著差异；③初一和初二年级维吾尔族学生的英语感知学习风格会随着年级的提高而形成更加明显的学习风格.
参考文献：
[1] Kate Kinsella.Understanding and empowering diverse learners in ESL classrooms,In J.M. Reid(Ed.),Learning Style in the ES/EFL classroom[M].jing: Foreign Languages Teaching and Research Press,1995.
[2] Reid,J.M.The learning style preferences of ESLstudents[J].TESOL Quarterly,1987,21(1):87-109．
[3] 高海丽.新疆区内初中班学生学习风格及其语文阅读教学对策研究[D].乌鲁木齐:新疆师范大学,2009.
[4] 李宗强,张萌.初中生英语学习风格调查研究[J].基础英语教育,2010,(12):84-85.
（编辑：朱泽玲）
教育部：深入开展中小学爱国主义精神宣传教育
日前,教育部在京召开中小学爱国主义教育座谈会,学习贯彻总书记在政治局第二十九次集体学习时重要讲话精神.北京、天津、河北、江西、河南、四川等地中小学师生、校长代表、教育部门负责同志应邀参加并踊跃发言.
学生代表在发言中纷纷表示,通过上网认真学习了总书记的讲话,深切感到追逐中国梦、践行中国梦、实现中国梦是当代青少年最崇高的理想和最伟大的责任,也是实践爱国主义最鲜明的特征.他们表示要从自己做起、从现在做起、从点滴做起,立心爱国,立志强国,立行报国.
校长和教师代表在发言中表示,爱国体现了一个民族和国家对成员的基本道德要求,要把爱国主义教育贯穿于学校教育教学工作中,不断丰富教育内容,创新教育方式和途径,将学校打造成浸润培养爱国主义精神的沃土.
地方教育部门代表表示,爱国主义教育是社会主义核心价值观教育的重要内容,是中小学德育工作的永恒主题.要根据青少年身心发展特点和规律,赋予爱国主义教育以时代特征,以主题活动为载体,以互联网为平台,通过宣传与实践结合、校内与校外结合、家庭与学校结合的方式大力开展爱国主义教育.
教育部有关部门负责同志强调,总书记的重要讲话,紧密结合爱国主义的历史形成和发展历程,深刻阐述其核心要义和时代内涵,为唱响爱国主义主旋律厘清了思想认识、明确了方向任务.各地要围绕弘扬和践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务,在广大中小学开展深入、持久、生动的爱国主义宣传教育.
（摘自《中国教育报》）
总结,此文为适合维吾尔族和学习风格和感知论文写作的大学硕士及关于中学生英语本科毕业论文，相关中学生英语开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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