班班通在小学数学教学中的合理应用,本文是数学教学有关函授毕业论文范文和小学数学教学和合理应用和浅谈方面论文范文数据库.
数学教学论文参考文献：
樊星
陕西省西安市阎良区西飞四小迎宾校区(710000)
【摘 要】随着现代信息技术的飞速发展,以计算机为媒介的多媒体已广泛被用于学校教学活动中,尤其是“班班通”多媒体辅助的教学活动,给数学教学带来了活力；但在应用中也存在一些细小的不足.因此,教学中,我们对“班班通”要有一个正确的认识,要合理运用.
【关键词】 班班通多媒体 利与弊 合理应用
2011年8月,随着我们学校新校舍的建成,上级领导给我们学校配备了“班班通”设备.该设备集图文、动画和声音于一体,给过去生硬的课堂注入了新的生机和活力.
通过一年半的课堂实践,现谈谈我个人的体会.
1“班班通”在数学教学中的优势
1.1教师通过“班班通”查找教育资源,充实数学课堂教学,提高学生的数学学习兴趣.
数学是一门应用性很强的学科,在小学数学教学中仅仅照本宣科早已不能满足学生的学习要求,会让学生产生懈怠情绪.教师上课之前通过“班班通”查找与新课相关的教学资源,充实到课堂教学中去,使学生不仅学习课本上的知识,还能接触到课本上没有的知识.
在安装了“班班通”后,多媒体教学成了一种非常重要且普遍的教学方式.心理学认为,兴趣是人对某一事物产生的心理倾向,是推动人们行为的动力.因此,人们常说兴趣是最好的老师.学生对有趣的事物容易引起兴趣,产生积极的动机,进行主动地探索.多媒体通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩的多样化以及声音配合等效果,充分发挥其直观、形象、新奇、促新等优势,引起学生的好奇心,激发学生的求知欲,活跃学生的思维,增强上课的课堂效果.
有些数学问题很枯燥,没有形象的外表和生动的趣味性,学生学起来觉得很单调枯燥.因此,教师在教学过程中对枯燥的数学问题,可以利用“班班通”使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式,使教学活动情理交融,使学生置身其中,引发他们多种感官共同参与,更准确生动地感知所学知识,同时也更有利于学生理解掌握知识.
在教学《认识物体与图形》这节内容时,我就应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案,直观形象地再现事物,给学生以如见物的感受.用多媒体首先设计了一个悬念：和平鸽给我们班小朋友带来了很多礼物,你都想要什么啊？让学生自由发言后出示多幅图案：如：魔方、盒装礼物、罐装茶叶、瓶装饮料、各种球类等,一一显示后,让学生观察.图像显示模拟逼真,渲染气氛,创造意境,使学生很快掌握了立体图形的特点,有助于提高和巩固学习兴趣,激发求知欲,调动学生积极性.
1.2教师通过“班班通”整合教育资源,化抽象为直观,培养学生的理解能力.
数学是从实际生活和具体事物中抽象出来的,具有高度的概括性和抽象性.小学生生活知识面窄,感性知识少.因此,小学生对抽象的数学问题很难理解.这就需要利用多媒体将抽象的数学问题具体化,可以给学生身临其境的感觉,为学生的数学知识架起一座由抽象到具体的桥梁.
例如：在讲授“加减混合”这一部分时,教师利用“班班通”设备播放了一段flash,形象地展示了湖里天鹅的数量变化.原来有8只天鹅,飞走了3只,又飞来了两只.然后让学生把自己看到的动画描述出来,从而很自然地得出了数学问题：现在湖里有几只天鹅？全班同学都争着发言.
紧接着,教师讲解了有关加减混合的知识.这节课几乎没有费什么力气,就很轻松地进行下来了,几乎所有的学生都明白了什么叫“加减混合”,并且能利用加减混合的知识去解决生活中的数学问题.
1.3教师通过“班班通”合理设计教育资源,化静为动,让学生感受知识的形成过程.
数学是研究数量关系和空间关系动态变化的自然科学,而这种动态变化的关系在教材中是以静态的方式呈现的.在教学中如何将这种动态变化的数量关系和空间关系再现出来呢？借助于“班班通”教学就会达到理想的目的.它可以根据教学内容设计课件,在教学中进行动态的演示,做到动静结合.通过生动有趣的画面,使静态的知识动态化,不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣,而且使学生深刻了解数学知识的本质.
在教学《9加几》时,9+7,画面上先出现小棒,左边9根,右边7根,问一共有多少根小棒？学生可以先自己操作,小组内试一试怎样加,探求方法.然后,点一下鼠标,出现画面：一个小朋友是一个一个数的,有16根；另一个小朋友是接着左边的9根再数出了右边的7根,也是16根；还有一个小朋友是从右边的7根中拿了一根放到左边,再用左边的10根加上右边的6根等于16根.小朋友边做边说,再加上适当的音乐.学生亲眼目睹了这个过程,再亲自操作,认识到用“凑十法”可以很快地计算出9加几的答案.在这个动态过程中,学生可以反复操作9+9,9+8,9+6,9+5……从而抓住重点,学会知识,完成教学任务.
2班班通多媒体辅助教学中存在的问题
思路狭隘,教师上课跟着课件走,学生的思维也受到限制.
因为课堂教学的主要对象是学生,他们都有自己不同的思维模式.因此,每个教师都不能保证,学生们一定会按照自己预先设计的教学思路来,不出一点偏差.但是,由于事前答案已输入电脑,教师为了让学生的答案尽可能与自己所设想的一致,就会想方设法把学生往既定的思路引导,害怕课堂教学会出现不可预知的“小插曲”,结果一节课下来,教师被课件牵着鼻子走,学生们在不自觉中被动地接受,他们的想象力、创造力也完全被局限,学生的思维在课件的影响下别无选择,所有种子只结一种果实.
3在小学数学课堂中合理利用“班班通”多媒体辅助教学
多媒体课件只能作为辅助教学手段,我们用它的目的是为了更好地进行课堂教学,提高教学效率,不能为了使用多媒体而使用.还要引导学生充分利用好课件,提高数学学习的兴趣,通过多媒体演示,攻破重难点.最后还要注意学生的反馈意见.不要因为害怕学生的想法和自己开始设想的教学流程不一样而抹杀了学生思维的发散性.因为如果处理得当,这很可能就是一节课的亮点所在.
4总结
所以,综上所述,教师利用“班班通”教学有利有弊.虽然多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段,它在教学中确实起了很大的作用,大大提高了课堂教学的效率,同时也为创新教育开辟了道路.但它仅是一种辅助性教学工具,任何时候都是为了教学而使用工具,而非为了使用工具而教学.我们有理由相信随着我们对多媒体教学研究的不断深人,我们一定能将多媒体教学带来的消极影响降低至最低程度,充分发挥班班通多媒体教学的优势,进而提高教学效果.
【参考文献】
《基础教育课程改革实施纲要（试行）》
《小学数学参考》（数学版）
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