小学数学教学中怎样运用好班班通,该文是数学教学类毕业论文题目范文和小学数学教学和运用类自考毕业论文范文.
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【摘 要】利用班班通,flash软件,展示几何模型,进行图象的平移、旋转,把复杂的数学问题具体化、简单化,同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生,让学生领略到数学学习中的无限风光,激发学生探究学习的情趣.
【关键词】班班通 运用 学习兴趣
小学数学的教学手段长期以来一直都很单调：课本+粉笔+黑板,学生感觉枯燥无味,以至于产生厌学情绪.教师也讲得筋疲力尽,结果事倍功半、事与愿违.如今,在农村的小学数学教学中,绝大多数的教师也能充分运用信息技术,将图、文、声、像融为一体,使枯燥无味的数学课堂变得更加丰富多彩.随着数学课常引入班班通后,数学教学达到了各要素的丰富和谐,这使教师从繁重的教学劳动中解放出来,教师教得轻松,学生学得愉快,极大地推动了学生学习的积极性,使学生个个都活跃在课堂学习氛围中,达到事半功倍的效果.利用班班通,flash软件,展示几何模型,进行图象的平移、旋转,把复杂的数学问题具体化、简单化,同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生,让学生领略到数学学习中的无限风光,激发学生探究学习的情趣.
1运用信息技术,创设有价值的数学情境,激发学生的学习兴趣
在导入新课时,合理利用班班通辅助教学创设新颖有趣的问题情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生,能激发学生的认识兴趣,活跃课堂气氛,调动积极情绪,使学生乐学、爱学.例如：在教学《有余数的除法》一课时,先让学生观看flash课件中学生动手操作摆图形的过程,再让学生分小组进行合作,知道所给的小棒摆的图形都不能摆完,都有剩余,从而引入“有余数的除法”的一教学内容.这样设计的动画时间短,却简洁明了的突出本课的主题,引发了学生对有余数的除法进行探究的.此情境的创设融学科性、艺术性、教育性和科学性为一体,完美地完成激趣、设疑和促思的目的,这样运用班班通有效的辅助了小学数学教学,激发了学生学习的积极性,优化了课堂,提高了教学效率.再如：在教学《推理》一课时,首先出示一对双胞胎（欢欢和乐乐）,乐乐说：“我不是姐姐”问题一提出,学生先是一楞,接着就有强烈想知道的愿望,在强烈的求知欲的推动下,学生动脑得出结论：欢欢是姐姐,乐乐是妺妺.接着,由名侦探柯蓝带领学生走进课堂,通过闯关的形式,对学生进行知识的学习.课堂中利用课件出示了许多关于推理的数学知识,学生兴味盎然,教师进行相关的讲解,学生都积极的去解决问题.学生运用所学知识,解决了自己生活中的问题,激发了学生的学习热情,逐渐学会运用数学知识解决生活中的问题的能力.
2运用班班通,让数学走进小学生的日常生活
在数学课堂中运用现实生活材料,不仅能使学生体会所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能大大调动学生的兴趣,使学生认识到现实生活中蕴含着丰富的数学问题.例如：在教学《人民币的认识》一课时,教师先出示flash课件：小明到一个文化用品商场购物,拿出不同面值的人民币购买文化用品,营业员与其进行交易,随着画面的切换,一个欢快的童音提出质疑：“小朋友,你能认出这些面值的人民币吗？”通过音像图文并茂在课堂上有机结合,使学生感受数学知识无处不在,调动了学生多种感官参与教学.
3运用班班通,培养学生自主探究,解决问题
《数学课程标准》指出,“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”这些理念都特别强调教学要以学生为主,为学生搭建自主探索的平台,让学生尽情地发挥他们的探索欲、好奇心和创造潜能.杜绝教师一手包办,端“现成的饭”给学生吃.例如：教学《认识角》,教材只借助钟面指针、扇面等实物让学生观察图中有哪些角？这样让学生对角有了初步印象后,教师再通过课件演示从实物中抽象出角,让学生观察角有什么特点？然后在屏幕上显示一个亮点,用不同颜色从这一点引出两条射线,同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形,使学生看后马上能悟出角是怎样形成.再分别将一条边固定,另一条边移动,形成大小不同的各种角,让学生认识到角的大小跟两条叉开的大小有关.然后再出示两个角一样大,一个角的边很长,另一个角的边很短,让学生猜猜哪个大,哪个小,很多学生都说边长的那个角大,通过课件演示把两个角叠在一起,学生发现两个角一样大,从而引出角的大小与边的长短无关.通过这样动态显示,将那些看似静止的事物动起来,使学生获得正确、清晰的的概念,学生在解决问题的过程中,体验着科学的探究方法感受着成功的喜悦与合作学习的快乐.
4通过班班通与数学学科教学整合,培养学生的创新能力和提高解决问题的能力
要培养学生的创新意识,可利用班班通,诱发学生强烈的求知和学习动机,激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情,使学生探索创新认识活动变成学生的心理需求,激活学生的创新热情,变“苦学”为“乐学”.例如：在教学《认识三角形》时,要让学生明白“为什么自行车、房屋屋顶都有三角形？”这一问题时,教师让学生用学具中的小棒搭一个长方形,再搭一个三角形,分别用力拉一拉这两个图形,你发现了什么？通过动手操作、比较,学生马上就会发现：“三角形不容易变形,具有稳定性”这一特征.又如：在解决“三条线段围成的图形叫三角形”,是不是任意三条线段都能围成三角形呢？这一问题时,教师让学生在游戏中探究原因,先让学生将一根吸管任意剪成三段.问：你剪成的三小段能摆成三角形吗？有的学生大声回答说：能！.也有的学生却小声说：不能.这时教师说：“为了验证你们的猜想是否正确,请将剪成的三小段在桌上摆一摆吧.”让学生利用学具,在操作中自主探究,寻找答案,如果遇到困难,同桌可以讨论,商量解决.给学生充分的探究时间和空间,这时教师以合作者的身份参与学生的探讨,对学困生给予及时的点拨和指导.学生通过动手操作、探讨有了新发现,争着汇报.再利用多媒体课件进行演示：当两边之和小于或等于第三边时,围不成三角形；当两边之和大于第三边或三边相等时,能围成三角形,通过演示验证学生的探索结果,在演示中修正操作方法.在班班通教学中,教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来,创设虚拟化场景,使抽象的数学知识直观化、形象化,让学生体验到数学知识就在身边,生活中充满数学.引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律.
总之,在教学中应该明白班班通是辅助教学的工具,只有合理使用,才能充分发挥其教学优势,达到优化课堂教学,提高学生素质的目的.
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