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课外阅读论文参考文献：
安徽省东至县胜利中心学校朱必文（特级教师）
《义务教育语文课程标准》（2011版）特别强调学生的课外阅读,对不同学段的学生阅读量做了明确的规定,如第二学段要求课外阅读总量不少于40万字,第三学段要求课外阅读总量不少于100万字.第三学段的阅读量较以前有了猛增,四个学期要达到100万字的课外阅读量,即每学期要达到25万字.如何有效地完成这样的阅读量,如何在阅读中提升学生的阅读能力及语用能力.这是我们语文教师思考的方向.
人的精神发育史就是他的阅读史.民族的精神境界主要取决于阅读水平,没有阅读的学校永远不可能有真正的教育.针对当下课外阅读教学中存在的种种弊端,作为教师,我们要直面对待,妥善解决.只有这样,才能更有利于学生课外阅读能力和语文素养的培养.
一、减少功利主义色彩
我们许多老师好大喜功,一谈到自己学生的课外阅读,就如数家珍地向人炫耀自己班的学生读过哪些书,书单“炫”一长串,内容广博得涵盖了文史哲、自然科学等方方面面,真的让人啧啧称赞,佩服不已.细细一看,转身一想,其实是在网上下载一些名师列的书单,照单全收,没有任何斟酌和筛选.盲目崇拜名师,不假思索,忽视个性差异,无视自己学生的阅读水平、认知状况,没有认真思考：这些书籍适合这个年龄段的孩子们看吗？孩子们喜欢看吗？读书的效果怎么样？要知道,每个孩子的阅读水平都不一样,我们不能千篇一律,采用一刀切的办法,以某种水平为线,强制所有学生读一样的书而忽视层次个体差异的存在.
有些书,说实话,连大人读了都觉艰深晦涩,我们为何还一再要向孩子们推荐,难道因为它是名著就非得让孩子们去触摸吗？比如《巴黎圣母院》《红楼梦》《水浒传》等,这些经典名著,在多数学生认知水平还没有达到一定层次时,只能是囫囵吞枣,过目就忘,丝毫感受不到读书的快乐和幸福,阅读这些,仅仅是为了完成老师布置的任务而已.
我们应该静下心来针对孩子的年龄结构、认知水平、阅读能力,给他们推荐合适的读物,不要一味贪多求全在量上攻城掠地,也无须过分热衷那些大部头的、不适合小学生阅读的世界名著.
二、教师首先要成为爱读书的人
有些教师口口声声地要求学生多读书、读好书、读整本的书,但自己却不怎么读书,即使读书,也都是读快餐类型的杂志.教师要做到言传身教,要争读书的榜样,这样才能成为学生心中的楷模.情由心起,激起学生读书的热情,教师要与学生一起“沉入词海的感性世界”（李海林语）和他们一起“在汉语中出生入死”（王尧语）.
莎士比亚说：“生活里没有书籍,就好像地球没有阳光；智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀.”对于教师来讲,提高自己的专业素质和综合素养的方法有许多,比如举办学术沙龙,听专家、教授的讲座,参加各级各类培训,看名师上课录像等.不过,我认为读书应当是提升自身阅读教学能力的基石.苏霍姆林斯基曾说：“无限相信书籍的力量,是我的教育信仰的真谛之一.”他还说：“学校里可能什么都足够多,但如果没有为人的全面发展及其丰富的精神生活所需要的书,或如果不热爱书和冷淡地对待书,这还不算是学校；相反,学校里可能许多东西都缺乏,许多方面都可能是不足的、简陋的,但如果有永远为我们打开世界之窗的书,这就是学校了.”
我们的教师要热爱读书,应把读书列为仅次于教学的重要任务.带好头,做好示范,要用书籍武装自己的头脑,使自己变得充盈起来、智慧起来.
教师要读一读孩子们爱看的书,这样容易亲近孩子.和孩子们有了共同语言,就容易走进孩子内心的世界,这样才能更好地了解孩子需要什么、渴望什么.《淘气包马小跳》《快乐星球》《阿衰》等吸引学生眼球的魔力到底是什么？哪些语言能说到孩子们的心坎里？研究这些东西,是非常有趣的.
教师要读一读理论方面的书籍,虽然这些书需要很多的时间与精力去思考,但是理论的东西自然有它的高度.好的教育类名著,让其理论精华直接践行在教学实践中,教师体会理论与实践融合的快乐,可以使教学少走弯路,减少失败.理论的书籍是无声的老师,指引着你,点拨着你.多读这样的书,会给你带来更多的想象力、创造力,能促进你更深入地研究教材、研究学生,能让你学会反思,发现自己的弱点与不足,从而加快成长的步伐.
教师要读一些其他学科的书籍,现在的学生的知识视野较以前宽阔得多,他们提出的问题有时能让我们都摸不着边界.老师多读一些文史哲、自然科学类的书,不管是在课堂上,还是在课下,讲几个有趣的历史故事,说几段笑话,讲解几种科学现象,可彰显老师博学多才、博古通今的个人魅力,形成强大的人格磁场.这不就大大地激发了学生的读书了吗？
三、如何做到高效地阅读
课外阅读不能等同于课内阅读,把文章从头读到脚,再从脚到头彻底分析研究一番.但是,课外阅读也不是只求数量,不求甚解.那么如何在一定数量的要求下高质量地阅读呢？
1.选择好的读物
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾经说过：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育教育的重要手段.学生学习越感到困难、在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读.阅读不仅能使某些学生免于考试不及格,而且还会发展学生的智力.”为此,教师应筛选并提供受学生欢迎的好书给学生,这样学生阅读起来一定会更加专注,更加投入.一些好的少儿读本,无论是文字,还是图画,都引人入胜,都富有情趣与理趣.比如,就低年级的孩子而言,应尽量让他们多阅读绘本,因为他们对图画比对文字更加敏感.孩子们通过对绘本的阅读,从中体会到语言的精美,油然产生对祖国语言文字的热爱.孩子一旦享受到读绘本的乐趣,必会不断思考探究,不断排除自己心中的疑惑.教师应积极引导孩子们思,在与孩子语言的沟通中,提高孩子的表达能力以及想象力,丰富孩子生活经验.绘本的内容是多姿多彩的,孩子可以从中体会到不同的生活方式,直面不同的人和事,感悟世间百态,辨析真善美与假恶丑.通过阅读,孩子们间接了解了体会,开阔了视野,丰富了生活内涵.
2.开展专题共读活动
文学作品有许多专题,如父爱母爱、爱国、励志成长、童话、神话等.老师可以根据语文书所学内容开展专题同步研读,也可以根据德育活动要求开展专题同步阅读.如四年级上学期第四单元编排了三篇课文《开天辟地》《普罗米修斯盗火》《一路花香》,这三篇课文让学生走进了神话、寓言的宝库,有助于开阔学生的视野,激发他们的阅读兴趣,使其从中受到人文精神的熏陶并积淀语文知识.老师可以根据这个单元开展神话、寓言共读活动,举办讲故事比赛,激发孩子们阅读的兴趣.这些神话、寓言本身故事情节生动有趣,易于记诵,再加上老师的激励,孩子们大多愿意参加.
这个专题共读还可以延伸到家庭,让孩子们和父母一起读故事,一起讲故事,从而形成学校、家庭共同读书的好氛围.
3.阅读方法的改变
我们老师一拿到书本或课外书,喜欢提出过多过高的要求.对学生来说,那是沉重的包袱,而不是享受阅读带来的快乐.
阅读的方法有很多,教师主要是把各种阅读方法展示给孩子们,然后让他们根据自己的喜好或需求去选择合适的阅读方法.比如,“精读法”其实就是要“吃透”书本的内容,也就是细读,细细体会作者写了什么,怎样写的,书本里的人和事给予我们什么启示.再比如,“粗读法”的要求并不严格,一目十行地读,要求把大意读懂.粗读虽然要求低,但也是需要熟能生巧,看的书多了,就慢慢提升了概括能力.
光读不记那是不够的,要让孩子养成做批注和做读书笔记的习惯.遇到问题,见缝插针地谈见解.“好记性不如烂笔头”,读书笔记就像是一个存储器,把我们在读书过程中认为优美的词句或者是精彩的片段记下来.我们做笔记的过程就是对知识进行巩固、深化、吸收的过程.做好读书笔记不但可以做好知识的积累,而且也可以提高孩子的综合运用能力.
读完一本书后,我们可以利用图表,教学生列出人物关系图谱,写一篇阅读感受.可以谈某个人物、某个事件,字数不需太多,三百字左右即可；还可以举办读书汇报会,让学生畅所欲言地交流所读的书的内容.教师可以成为反派人物,故意对某个人物、事件进行不公正的评价,激发学生思考、批评,学生参与的热情高了,思辨能力就会逐渐增强,看待问题的角度、解决问题的方法也会丰富起来,阅读能力、阅读水平就会自然而然地得到提高.
《义务教育语文课程标准》提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书.”艾登·钱伯斯在《打造儿童的阅读环境》一书中说道：一个干预过多的老师最容易让孩子们产生不喜欢阅读的后遗症.“最重要的不是技术,而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子.是否能让孩子保持阅读的热情.”老师要一以贯之,持之以恒地引导孩子们在轻松愉快的氛围中阅读,在阅读中品尝人生的快乐,汲取更多的知识营养,成为一个快乐的读书人.
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