语文课堂教学中的小组合作学习策略,本文是小组合作方面毕业论文范文与学习策略和课堂教学和小组合作类论文范文数据库.
小组合作论文参考文献：
在新课程改革下,“自主、合作、探究”的学习模式成为语文课堂上的主导模式,它能够使学生的主体地位更加突出,通过培养学生在课堂中主动参与的意识,激发学生的求知欲,培养学生的竞争意识和合作意识,提高学习效率,帮助学生学会解决实际生活中的问题.另一方面,教学实践中正确运用合作学习策略有利于促进学生社会化的发展进程,帮助学生认识自我在集体中的地位,从而强化自我的角色意识.
一、小组合作在语文教学中的作用
首先,小组合作学习更利于学生独立思考.小组分组,应以学生自愿组合为前提,针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,把各小组的成员的实际水平差距降到最小,在各个小组之间,学生的学习水平也要达到基本平衡.其次,小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心,能够让学生在一个开放的环境中发散自己的思维.在传统语文教学中,教师提出的问题,学生所答必须与教师的思维方向相一致,这种教学模式使学生的思维僵化,压制了学生自主学习和创造性学习的积极性.合作学习正好解决传统语文教学中这一问题的弊端,使学生学会在学习中合作、在合作中学习,也为学生的终身发展奠定了基础.第三,在传统的语文课堂教学中,教师的责任是传道授业解惑”,学生、老师和课本思想的一致是教学的最高境界.在合作学习中,教师和学生对课本的质疑和讨论、教师和学生之间思想的交流与碰撞、激发学生的思维、张扬个性是教师教学和学生学习的最佳状态.
二、语文教学小组合作学习中存在的问题及原因
小组合作学习使大部分学生参与其中,但是学生的参与程度不均衡,部分学生形似神不似”,只是像在参与小组讨论,甚至对于有的学生来说,语文课堂中进行小组合作学习是一种放松.过去教师讲学生听的教学模式中,一节课可以学会几个词语、几个语法；而在小组合作学习中,合作学习为以小组形式聊天提供了便利.几个人组成一个小组,但是他们并不明白自己组合在一起的目的是什么,甚至有时候教师也不懂得让学生以小组合作的方式讨论是为什么,有时候教师的目的仅限于解决他提出的问题,而忽视了对合作过程的思考和认识,也不注重引导学生多角度地考虑问题和学会学习.
造成这一现象的原因是多方面的：对教师而言,首先,教师并没有真正理解小组合作学习的内涵,其次,教师角色把握不到位,不能够正确地弓『导.在合作学习过程中,教师只是看学生在小组讨论,检测学习效果的方式是看学生对教师提出问题是否能够很好解答,而不涉及其他：最后,评价方式的单一导致了教师对小组合作学习内涵的片面理解,只是提出问题,然后听之任之,忽视对学生情感、态度、价值观的培养.就学生而言,首先,部分学生缺乏自信心,性格内向,不愿意在大众面前表达自己的想法,害怕发言；其次,现在大部分的学生都是独生子女,自幼集各种溺爱于一身,自我为中心控制欲比较强,没有与他人合作的意识：最后,教师对小组合作学习内涵的片面性理解无法使学生对自己的学习任务和学习过程有一个很清楚的认识,在学习过程中没有中心乱议论一通.
三、有效开展小组合作学习的策略
第一,教师要对学生的现状进行深度调查.了解学生的知识水平,针对教学内容设定合作学习策略,所有策略的最终目的是让学生在自主思考、自主探究的基础上进行合作学习,因此需要合理地进行分组,让学生学会与不同类型、不同层次的人合作.创设具有人文学科特色的合作环境,使学生在合作学习的时候听、说、读写的能力都能够得到提升.创设针对性比较强的问题情境,容易激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机,并树立创新意识：另一方面,创造富有活力的课堂氛围有利于发挥学生创造力,建构有效的评价策略.
第二,变换合作学习的应用方法,教师不能只将合作学习囿于某一个领域,而应创造性地使用合作学习策略,有效指导学生善于合作学习.在学生有表达自己思想和情感时,教师应当给学生机会,让学生和学生交流,再和老师交流,也可以对一个学生的回答进行追根溯源,使其在反思中学习.同时,教师也应该提高理论涵养,让自己的教育理念紧跟时代步伐,这样才能树立正确的教育观念,才能很好地把握课堂节奏.
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