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喻伯军
几年前与部分中小学校长座谈时,我问了一个问题：请各位校长用三个关键词,描述一下理想的小学毕业生是怎样的？最后统计的结果,按出现频率高低排名前两位的关键词是：良好的习惯和思维方式.
今年,参加了我的学生举办的20 年同学会,他们已过而立之年,许多人事业有成.在聊天过程中,我问：小学阶段学习的东西,对人的成长影响最深的是哪些？ 他们觉得小学阶段学习的许多内容都忘了,但是对人的发展影响最深的是思维方式和良好的习惯.
两次调查,尽管样本不够大,但都不约而同地指向良好的习惯和思维方式,这不得不引起我们对小学科学教育的思考.
在思维方式上,有的人偏向理性,有的人比较感性,有的人两者兼而有之.在小学阶段,培养学生理性的思维方式和感性的思维方式都很重要,小学科学课程主要培养学生的理性思维.学生平常学习中的思维发展,在不断地影响着他们思维方式的形成,这是一个长期形成的过程,也是一个逐步累积的过程.因此,在课堂教学中,我们应该非常关注学生的思维发展,而不能只是盯着一些科学知识.
小学科学教材的编写也非常注重学生的思维发展.例如教科版《科学》教材中,从三到六年级有梯度地安排了变量控制实验,渗透了科学的思维和方法,对学生的思维发展有着很好的促进作用.有些课针对学生容易出现的逻辑错误,设计了基于证据与逻辑相协调的教学活动,培养学生严密的逻辑思维能力.
在教学中,我们要时时关注学生的思维发展,关注学生是如何学习的.比如《点亮小灯泡》一课,怎样基于学生的思维发展设计教学过程？
本课教学,许多老师的教学设计是从观察小灯泡的结构开始的,然后让学生试着用一根导线、一节干电池去点亮小灯泡.绝大多数的三、四年级学生,在没有教师引导之前,都会采用导线一端连接电池的正极,一端连接小灯泡金属皮的方法去实验,基本上不能自主、顺利地点亮小灯泡.这是因为学生的前认知中还没有回路的概念,他们只会按照生活中的经验来建构他们的理论.
当学生发现按照自己的想法无法点亮小灯泡时,均感到困惑和不解.此时正是学生求知欲最强的时候,也是教学的好时机.如何引导,就会显示出教师是如何对待学生的学习的,也可以看出教师的教学思想是基于学生发展,还是基于传授.
有的老师会直接告诉学生应该弯过来连接,并演示正确的连接方法,然后让学生实践,学生很快掌握了点亮小灯泡的方法.这种教学设计的直接效果很好,但是教师包办过多,替代了学生的思考过程,学生的思维没有被激发出来.
有一位教师是这样处理的：发现学生不能点亮小灯泡,提醒学生再次仔细观察小灯泡的结构,讨论小灯泡上的连接点的作用,再试试其他方法.结果,学生经过再次观察和相互讨论,顺利地找到了点亮小灯泡的方法,显得非常开心.在这个过程中,教师没有直接替代学生思考,而是提供学习的建议和台阶,让学生从物体的结构与功能的角度,思考新的方法,从而找到解决问题的路径.这样做,就渗透了思维训练.
另一位教师是这样处理的：让学生把几种没点亮的方法展示在黑板上,然后让学生分析找原因.学生认为还有另外的连接方法没有尝试过,希望继续尝试新的连接方法.结果,学生真的成功了.教师顺势小结：分析失败,蕴含着成功.在这里,教师也没有直接告诉学生应该怎样点亮小灯泡,而是提供机会让学生反思,另辟蹊径,最后学生顺利地达成目标.这里也渗透了思维方式的训练.
一个人的思维方式会影响他的价值判断和思想的形成,对人的一生发展十分重要.我们在每一节课的教学中,每一个活动的设计中,都要关注学生的思维发展,真正促进学生的全面发展.
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