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授人以鱼论文参考文献：
郑华云
湖南省永州市零陵区邮亭圩中学(425000)
【摘 要】根据课文的理解、文章的感悟和学生的阅读能力去培养学生自我阅读能力的方法.
【关键词】理解；感悟和方法
语文语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改.”学生“自能”的程度应该是评价学生成败的关键.那么我们该如何利用我们的主阵地——课堂教学来实现学生的“自能”呢?学生是教学活动的主体,必须充分发挥学生的主体作用,,围绕“自”字做文章,大力挖掘学生的自学潜力,努力培养学生自我阅读能力.如何培养学生自我阅读能力呢?我想：授人以鱼,不如授人以渔.
1根据课文的理解培养学生自我阅读能力
理解是阅读的目的,也是阅读教学的目的.但是,如果离开了学生阅读,只是听老师的讲解是很难达到的.就像一个人要想真正体味梨子的滋味,只有亲口品尝,而不能只是听别人说.刘国正先生回忆他的语文老师善于用吟咏的方法时说,先生很少讲,但“喜欢吟咏,吟到得意处,音节铿锵、声震瓦屋.我也跟着吟咏,跟着铿锵,许多诗篇的妙处,是在跟着吟咏中体会到的.”可见,吟咏先出于口,再入于耳,然后了然于心,学生在一读一听中,便可直接迅速地感知语言的优美,领略文章的内涵.以我在教《中国石拱桥》为例,在上这堂课时,首先,课前我要求学生从各种渠道中去搜集并阅读有关石拱桥的资料.学生在教师布置任务驱动下,纷纷行动起来,从网上搜集、下载有关石拱桥的资料,从图书馆查找资料并进行有针对性的阅读,从而对石拱桥的特点、历史、传说、图片、最著名的中国石拱桥（赵州桥、卢沟桥）等有了清晰的理解,这样既培养了学生自我阅读能力,又锻炼了学生的学习能力.
2根据文章的感悟培养学生自我阅读能力
感悟是阅读教学追求的较高目标,也是读者对文字载体解读升华的最高阶段,它是读者与文字符号在反复阅读中撞击的火花和交流的结果.一部《红楼梦》,不同人读出了不同的感悟：有人说它是一部有伤风化的“淫书”；有人说它是超阶级的“男女恋爱主体”的爱情小说；有的说它是追求个性解放的反抗小说,具有反封建礼教,争取婚姻自主和男女平等的思想的萌芽；有人把它说成是一部政治历史小说,呼唤把它当作历史来读；有人说它是我国封建社会的一面镜子,把它看作封建社会的阶级斗争史、衰亡史；有人从它触及的经济、政治、思想领域的各个侧面,把它看作是封建社会的百科全书等.人们对《红楼梦》种种不同的感悟,正如有一千个读者,就有一千个哈姆来特,这不是任何一个老师的讲授所能形成并得到的.我国数学家丘成桐对文学的阅读有很深地感受,他说,自己虽是一个数学家,但对文学作品非常喜欢.文学作品中最爱看《史记》,看《史记》象看歌剧一样.还说他做一道数学题就像读一首诗一样,算一道数学题的成功就像读一首诗一样的快乐.丘成桐对《史记》和数学的阅读感悟,如果离开了阅读,就很难有如此独特的感悟.
3根据学生的阅读能力培养学生扎实的自我阅读能力
阅读能力指学生对文字符号的认读感知,并通过逻辑思维的分析、综合,由表层意思到深层内涵,由内容到思想到感情的领会、理解与体会,进而对文章内容、形式、作用、价值等作出肯定与否定的判断,优劣与大小的品评鉴赏.学生的阅读能力是有差异的,它表现在学生对文章内涵获取的多少,可能会出现获取小于文章内涵,等于文章内涵、或大于文章内涵的不同结果.阅读获取的质量越高,阅读能力就越强.阅读能力的养成、提高需要学生对语言文字进行直接交流的应用实践,即扎实的阅读,在一次次的阅读中提高对语言的理解力、感受力和鉴赏力,即在阅读的训练中培育、提高学生认识事物、分析事物的能力.我的做法是；倡导学生大量自我阅读,厚积而薄发.人一生的阅读,在学校课堂的时间非常有限,更多的是在课外.学生阅读也不仅仅是教科书上有限的选文.大量阅读学习,正是人一生所运用的,可以说阅读人人有用,人人需要,获此能力终生受益.孔子对《诗》、《书》、《春秋》阅读后而修编.陶渊明在其自传篇《五柳先生传》中描述了他自己阅读的情况：“好读书,不求甚解；每有会意,便欣然忘食.”把自己书斋起名为“七录斋”的明末张溥,幼年勤奋好学,所读之书都要亲手抄写,抄好朗读后烧掉,再抄再读再烧,一直要抄读六七遍.《七录斋》很好地记载了他的阅读情况.巴金也曾说过：读熟了,也就能慢慢体会到它的好处,也就能慢慢地摸到文章的调子.古人云：熟读唐诗三百首,不会吟诗也会诗.例如我在教学中推行“每周一诗”的办法：将教室黒板报一角开辟为诗词园地,每周一抄上一首由学生自己找来的、新的古诗词,让学生自由读、悟、吟、背.学生们这种活动兴趣浓厚,十分喜欢,不到一年,会背诵的古诗词就已远远超过了大纲推荐的80首古诗词,文学积累达到一个新的水平,在语言交际中常常会自然流露.
新课程标准要求在校生扩大阅读量,初中生每年课外阅读不少于80万字,高中生每年不少于100万字,课外阅读中外文学名著10部以上.要达到这一要求,完成这一任务,学会阅读是十分必要的.但是这并不排斥阅读教学的适度指导,也需要阅读教学指导,只是这个指导应更好的为阅读主体服务,符合让学生学会阅读的需要.
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